工科基础实验教学中的思政育人实践探索*

董钢 王静峰 杨韶明

摘  要  高校工科基础实验是相关专业基础课的重要实践环节。利用实验室资源，发挥工科基础实验教学特点，在工科基础实验教学和管理中探索思政育人的新途径是落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的迫切需要。围绕立德树人根本任务，充分发挥实验室优势，在工科基础实验课程教学、实验室管理和环境建设等各个环节全面贯彻思想政治教育和价值引领，使实验室各教育资源形成一个有机整体，共同发力、形成合力。对工科基础实验教学和实验室管理进行有益探索，实践表明，充分发挥工科基础实验教学的特点，充分利用实验室的育人资源，可以有效增强工科基础实验教学思政育人的作用和效果。

关键词  课程思政；工科基础实验教学；基础力学实验；实验室资源；思政育人

中图分类号：G642.423    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0150-03

0  引言

思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”[1]是高校立德树人这一根本任务的重要保证，高教工作者对此进行大量研究和探索，取得许多成果[2-4]。工科基础实验是专业基础课的实践教学环节，是培养学生动手能力、批判思维能力、创新创业能力、团队合作能力和自主学习能力的重要途径，在教育学生理论联系实际、巩固和加深理论认识方面发挥重要作用。在工科基础实验教学中开展课程思政教育是实现立德树人、落实“三全育人”的必然要求。高校课程思政育人目标主要包括培养学生爱国主义情怀、增强“四个自信”、教育和引导学生接受并践行社会主义核心价值观、培养学生的综合能力、提高学生的创新思维。

工科基础实验教学具有双重属性。以基础力学实验为例，它既是材料力学和理论力学课程教学的一部分内容，又是一门技术基础课，基础实验教学与基础课程结合紧密，具有一定的独立性。目前，大多数高校仅将工科基础实验的思政育人建设作为相关课程课程思政的一部分，没有充分发挥工科基础实验教学特点，没有充分利用实验室的育人资源，基础实验教学中思政育人的潜力有待挖掘。

本文以基础力学实验教学为例，结合实验教学特点、实验教学环节、实验室资源，探索工科基础实验教学开展思政育人的新模式。

1  结合实验教学特点融入思政素材

实验教学中课程思政的融入应结合工科基础实验课程教学特点，教师应以价值目标为引领，选取与实验教学内容相关的思政素材，在实验教学中找到合适的契合点，将思政元素与实验教学融为一体，产生化学反应，使学生在润物无声中得到思政教育的熏陶。

在艰辛的新中国社会主义建设探索过程中，在伟大的中国特色社会主义建设中，不管是“两弹一星”、神舟上天，还是蛟龙入海，不同时期涌现出许许多多“功成不必在我，功成必然有我”的工程人物，他们为祖国的奉献史也是他们的工程实践史，工程实践中的相关工程实验就是重要的教学内容，这为工科基础实验提供了充沛的思政教育素材。在教学实践中选取适合实验教学的思政材料，找到合适的契合点，不仅可以起到育人作用，也可以提高学生的学习兴趣，使学生更深刻地理解实验内容，参与实验更投入。

以基础力学实验教学为例，力学实验在工程实践中的应用是基础力学实验讲授的首要知识点。在实验教学中选取力学大师郭永怀院士在“两弹一星”研制中领导的场外实验工作为例，同时介绍郭永怀院士的献身精神，特别是在遭遇空难时用身体保护实验数据的感人细节。学生从这个实例中一方面理解了力学及力学实验在工程实践中的作用和重要性，另一面也从中感受到郭永怀院士浓厚的爱国主义情怀。

融入思政元素的实验内容讲解对学生更有吸引力。在材料力学性能测定实验中，在讲授钢材中的元素对材料的力学性能的影响时，列举电影《我和我的祖国》中旗杆阻断器断裂的例子，通过对电影素材进行剪接和编辑，说明钢材中不同元素对其力学性能的影响，生动的例子使学生深刻理解了不同元素含量钢材有截然不同的力学性能。同时，通过了解电动升旗杆的实验研制过程，学生懂得科学实验容不得半点侥幸，实验的过程就是爱岗、尽责、专注、钻研和奉献的过程，具体而生动地阐释敬业的社会主义核心价值观。

2  结合实验教学环节增强学生的价值体验和获得感

J.莱夫等[5]认为，学习是一个社会性的过程，不能简单地把抽象的、去情境化知识由教师传递给学生，学生应该在应用的情境中学习知识和技能。将实验设定在某一具体工程情境中，可以增强实验效果，更好地培养学生的科研能力和工程技能。同时，在设定的情境中进行实验，通过团队协作、情境模拟，可以有效地增强学生的价值感悟，有效增强学生的价值体验和获得感，培养其正确的价值观。

在工科基础实验教学过程中，将具体的实验项目与实际的工程应用相结合，将实验任务设定为具体的工程任务情景。组织学生以实验小组为研究团队，围绕工程任务，在实验课前通过查阅相关资料了解实验背景和实验原理；在实验课中，结合实验设备仪器和实验模型，制定实验方案并完成实验；在实验课后拓展知识面，结合实验调研相关的工程应用。

如在基础力学斜弯曲实验项目的实验教学中，原有的实验教学内容为：已知悬臂实验梁的安装角度，要求学生通过应变电测技术对斜弯曲梁的应力应变进行分析，并进一步确定试验梁中性轴方位。在实验教学改革实践中，重新设计该实验项目，与工程实际中梁的施工安装问题相结合，将实验梁的安装角度作为一个未知量，引导学生将自己代入工程人员角色，在现有条件下思考如何确定实验梁的实际安装角度。情景的代入大大激发了学生学习和科研探寻的兴趣，无论在课前、课中还是课后，学生都积极参与，且自发分工合作，专注地完成实验。

工程研究情境的设计和应用明显增强了实验教学的吸引力和感染力，提高了学生的学习兴趣和获得感，有效激发了学生的钻研创新意识。在良好和谐的合作氛围中，实验小组的每一个参与者都在潜移默化中形成友善敬业的社会主义核心价值观。

3  结合实验室资源环境多维度提供思政育人氛围

工科基础实验课基本在实验室固定场所完成，这是工科基础实验教学的重要特点。因此，在实验室管理、实验室环境建设等各实验室资源中充分利用实践教学的特点，营造和提升实验室环境育人的思政育人氛围，是实验室思政育人的优势。

打造实验室环境思政育人阵地，就是要在实验室文化中融入思政教育、学术人文的教育内容，其中一个重要措施就是完善提高实验室展板内容，使其蕴含思政育人内涵。一直以来，实验室各展板的主要内容是实验室安全管理和设备仪器操作等功能性教育，在实验室展板中适当补充与实验教学相关的名言和警句，既对实验教学有重要的指导意义，又可以起到良好的思政育人效果。

例如：结合实践教学重要意义，可以在展板中补充“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知”内容[6]，以此教育学生利用实验验证学科知识、发现学术问题，提高实验的主动积极性；结合在实验中培养严谨的科研态度，可以在展板中补充“坚持一切从实际出发，是我们想问题、作决策、办事情的出发点和落脚点”内容[7]，教育学生在实验过程中客观真实地对待实验数据和实验结果。

在实验室文化中融入思政教育、学术人文教育内容的另一个重要阵地是充分利用信息化实验教学的网络资源。随着信息化进程逐步加快，基于互联网的现代信息技术在教学中的应用显示出强大的生命力[8]。网络资源的建设一方面可以突破实验学时的限制，另一方面可以拓展工科基础实验的思政深度和广度。在信息化网络教学中纳入新时代国家重大工程中的人物、成果，既是实验教学不可或缺的工程背景资料，又是思政育人的重要元素，可以让学生从一个个彰显中国精神、中国力量的工程实践中深刻感悟和坚定“四个自信”，自觉增强“四个意识”。

实验室资源环境思政育人的一个关键因素是高素质的实验教师。与一般的理论课教学不同，在实验教学中，实验教师与学生有更多的互动和示范性教学，教师的言传身教将对学生产生很大影响。实验教师不但要传授知识和技能，更要注重自身的言传身教，在言行上严于律己，自觉弘扬主旋律，积极传递社会主义核心价值观；在与学生的交流中要提高亲和力，注重自身修养，用高尚的人格和充沛的家国情怀感染学生。在建设一支“学高为师，身正为范”的实验教师队伍时，应该突出基层党支部思政育人的主体作用。高校思政育人的使命是培养合格的社会主义建设者和接班人，基层教师党支部是全面贯彻党的教育方针的桥头堡，实验室教师党支部要通过定期组织开展实验教学思政建设研讨，开展集体备课，对思政元素选材和环境育人措施进行审核把关，统筹思政育人的各项工作，将党建工作和业务工作、组织育人和课程育人、个人能力和集体智慧相结合，从而把握实验教学中思政育人的方向和内容，使实验教师更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

工科基础实验室在承担实验教学的同时往往还是高校大学生开展“大创”项目以及科技竞赛项目等第二课堂的重要支撑基地。在第二课堂中合理选择课题内容，充分设计实践环节，通过积极引导，学生将在第二课堂社会实践过程中感受科学精神，认可社会主义核心价值观。实验室第二课堂是实验室资源环境思政育人的又一个重要阵地。

4  结束语

在高校工科基础实验教学实践中贯彻价值引领、能力培养、知识传授相结合的育人目标，以立德树人中心任务统领实验课程教学和实验室管理的各项工作，这是“三全育人”的必然要求。本文以基础力学实验教学为例，探索结合实验教学特点、实验教学环节、实验室资源环境在工科基础实验教学中开展思政育人的新途径。教学实践表明，充分发挥工科基础实验教学的特点，充分利用实验室的育人资源，可以有效增强工科基础实验教学思政育人的作用和效果。在工科基础实验教学中充分挖掘思政育人潜力，形成实验教学全过程、全方位的思政育人，既是对相关理论课课程思政育人的有益补充，也是高校课程思政育人的重要组成部分，具有独特的育人效果。

参考文献

[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[A/OL].（2016-12-09）[2019-8-22].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html.

[2] 齐砚奎.全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考[J].黑龙江高教研究，2020，38（1）：124-127.

[3] 王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[4] 陈会方，秦桂秀.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践[J].中国高等教育，2019（9）：53-55.

[5] 莱夫，温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004：55.

[6] 青年要自觉践行社会主义核心价值观：在北京大学师生座谈会上的讲话[A/OL].（2014-05-04）[2020-09-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A21/A21_ztzl/s8373/201409/t20140928_175511.html.

[7] 习近平在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上发表重要讲话强调：筑牢理想信念根基树立践行正确政绩观在新时代新征程上留下无悔的奋斗足迹[A/OL].（2022-03-01）[2022-03-17].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-03/01/content_5676282.htm.

[8] 韩筠.创新教与学推动新时期高校教学改革[J].中国大学教学，2017（6）：11-14.

*项目来源：2019年度合肥工业大学“课程思政”教学改革示范项目（KCSZ2019083）。

作者：董钢，合肥工业大学土木与水利工程学院，高级工程师，研究方向为工程结构振动控制与实验技术；王静峰，合肥工业大学土木与水利工程学院，教授，主要研究方向为钢结构与组合结构；杨韶明，合肥工业大学土木与水利工程学院，高级实验师，研究方向为力学实验技术（230009）。