思维导图结合翻转课堂在通信课程中的应用*

王艳营 冯进玫 陈丽娟

摘  要  针对传统线上教学的弊端以及通信课程的特点，将思维导图结合翻转课堂的教学模式应用到教学中。该应用选取两个班级的学生作为实施对象，在翻转课堂的三阶段分别融入思维导图方法作为具体实施方法。通过实施效果看出，此方法使课程内容的逻辑性更加直观，可以更有效地增强学生学习积极性和教学效果，特别适合疫情防控期间的线上教学。

关键词  思维导图；翻转课堂；通信课程

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0131-04

0  引言

高等本科院校的通信专业都会开设通信原理、电磁场与电磁波、信号与系统等专业基础课程，该类课程具有内容抽象、理论性较强等特点，普通的讲授模式枯燥乏味，很难激发学生学习兴趣和积极性，特别是疫情防控期间的线上授课出现的弊端更是明显。

为了改善以往课堂上单纯的教师讲授模式，出现了思维导图法[1]、FBL法[2]、翻转课堂法[3]等先进教学手段，有些高校教师将这些教学手段结合使用[4-6]，其中医学类专业居多，理工类专业较少。2020年疫情防控期间，电子类专业部分教师线上授课时采用PPT+QQ+翻转课堂的教学方法，相比传统教学方法，在引导学生思考和分析问题方面效果明显，但是也有部分问题。比如在课中讲授时，学生面对文本PPT学习的积极性不高，并且面对知识面广、理论性较强的专业课，知识点之间的逻辑联系不容易建立。

针对通信课程和学校学生的特点以及疫情防控期间线上授课出现的问题，笔者发现将思维导图与翻转课堂结合使用，更有利于学生梳理知识点之间的联系，调动学生学习的积极性，增强教学效果。

1  实施对象

由于2021年本区域连续发生疫情，19级学生在学校进行线上通信课程，因此选定19级学生和通信原理课程进行相关研究。实施项目具体情况如表1所示。

考虑整体教学进度和实施项目研究对比的公平性等因素，进一步细化目标，选择19级两个班级各前16名学生作为具体实施对象，分别为分组1和分组2，各组16名学生每八人分为一个讨论组。

为了研究公平起见，两组的教学大纲和教材完全相同，教学进度保持一致，并且都用QQ群作为师生交流平台，提供相同的MOOC资源。

2  实施过程

在借鉴张金磊[7]的翻转课堂教学模式基础上，将思维导图方法融入课前、课中和课后三个阶段，下面分别介绍总体模式设计和具体实施方法。

2.1  总体模式设计

结合思维导图的翻转课堂教学模式总体框图如图1所示。

2.2  具体方法

在此教学模式中，分为课前知识准备和导入、课中知识讲解和课后巩固提高三个阶段，在每个阶段都融入思维导图，下面具体介绍三个阶段的实施方法。

2.2.1  课前准备和导入

教师要完成教学分析、教学资源设计、发布教学资源和对学生分组四项工作，学生获取教学资源后完成协作学习、交流讨论和提出问题三项任务。具体实施方法步骤如下：

1）教师根据教学大纲，对教学目标和教学内容进行分析，制作相关内容PPT和微视频讲解，上传至QQ群；

2）教师分析小组学生的学习特点，将学生进行分组，把分组情况也一并上传至QQ群；

3）学生从QQ群获取学习资源后，根据教师的分组进行协作学习，并绘制本节课的思维导图，将本节课的知识点串接起来，同时记录发现的问题，学生之间交流讨论解决问题；

4）每个小组把无法解决的问题记录下来，记录下的问题和绘制的思维导图一并上传至QQ群，等待教师课中讲解。

2.2.2  课中知识讲解

教师完成创建学习环境、整理问题、重点讲解问题、发布测验和对此次课程效果评价等任务，学生根据教师提供的环境，完成讲解、提出问题、协作学习和问题反馈任务。具体实施方法步骤如下：

1）教师从QQ群中接收问题和思维导图，将学生所提的问题进行整理，划为重点，并把学生所绘制的思维导图进行修改（以通信原理课程的通信系统概述为例，思维导图如图2所示），将修改后的思维导图和附加设置的实际问题，提供给分组的学生进行学习；

2）学生根据教师提供的材料（思维导图和实际问题），分小组进行讲解并提出发现的问题，小组学生协作学习，解决部分问题，把不能解决的问题反馈给教师；

3）教师将各小组未解决的问题进行整理，有针对性地重点讲解，并据此发布相应的测试作业给学生；

4）各小组学生将教师发布的测验协作完成；

5）待学生把测验完成后，教师对测验内容重点详细讲解，同时发布作业，并对本次课的学习效果进行评价。

2.2.3  课后知识巩固提高

教师完成批改作业、问题分析和重点问题反馈等任务，学生在课后完成绘制思维导图、知识点串联和作业等任务。具体实施方法步骤如下：

1）学生在课后根据课中的内容分组绘制思维导图来进行复习，并对知识点之间的关系进行串联总结；

2）学生完成教师在课中发布的作业，连同课后绘制的思维导图一并发送到QQ群；

3）教师从QQ群中下载作业和思维导图，进行批改和记录发现的问题并反馈到QQ群，待学生查看。

3  实施效果分析

教学效果评价标准采用客观评价和主观评价两种方法。

3.1  客观评价

客观评价用来反映学生的学习效果是否改善，主要采用理论考试方式，把分组1（采用翻转课堂教学）和分组2（采用思维导图+翻转课堂教学）的各16名学生本学期的专业课总平均成绩进行对比，两组的理论成绩比较数据如表2所示。由表2可以看出，采用思维导图和翻转课堂相结合的教学方式，可以提高专业课程的学习效率和质量。

3.2  主观评价

主观评价用来反映学生的学习兴趣和积极性是否提高，主要采用调查问卷的形式。思维导图结合翻转课堂教学模式调查问卷结果如表3所示。为了更清楚了解调查问卷的情况，图3用图例的方式表示调查问卷的“满意度（完全同意和同意）”“一般”和“不同意”情况。从图3可以看出，学生对于“激发学习兴趣”方面满意度为87.5%，对于“提高学习积极性”方面满意度为93.75%，对于“有助于知识串联”方面满意度为81.25%，对于“有助于理解”方面满意度为87.5%，表明学生对这种教学方式较为认可。

4  结束语

近两年由于疫情的影响，高校经常采取线上教学，普通高校大都会出现“教师在网络这边讲，学生在网络那边自由活动”的现象。翻转课堂教学方式可以有效地解决了这个问题，激发学生学习的积极性，让学生作为主角，充分参与课堂教学。对于通信专业来说，专业课程理论性强，比较难学，将思维导图引入其中，可以使课程的逻辑性更强，更加直观，从而更加有效地提高学生学习的兴趣和积极性，增强教学效果。

参考文献

[1] 闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016，32（3）：24-28.

[2] Mustofa R F， Hidayah Y R. The effect of problem-based learning on lateral thinking skill[J].International Journal of Instruction，2020，13（1）：463-474.

[3] 李恬恬，宋维虎.基于慕课的高校翻转课堂教学模式的思考[J].教育现代化，2020，7（12）：119-121.

[4] 周洪茜，刘丹.基于思维导图的翻转课堂教学模式研究[J].软件，2018，39（4）：63-67.

[5] 钟福如，邓正艳.PBL+翻转课堂教学法在高频电子线路课程中的应用实践[J].中国教育技术装备，2019，7（13）：100-101.

[6] 刘一波.思维导图助力课堂“翻转”[J].北京教育，2019，8（12）：78.

[7] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

*基金项目：黑龙江科技大学2017教学研究项目“大数据背景下基于翻转课堂的教学模式探索与研究”（项目编号：JY17-38）。

作者：王艳营，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，讲师，研究方向为视频编码通信；冯进玫，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，副教授，研究方向为图像处理；陈丽娟，黑龙江科技大学电子与信息工程学院，讲师，研究方向为光纤传输（150027）。