教育公平视角下小学教育在线教学现状及对策

摘  要  新冠肺炎疫情打乱了正常的教育教学秩序，大规模在线教学虽然实现了“停课不停学”，但也暴露了在线教学效果不明朗及其他教育不平衡问题。疫情只是突发事件，公平与均衡发展则是长期课题。阐述在线教学公平性现状，分析在线教学公平性缺失原因，进而提出促进在线教学公平的应对之策，以期使在线教育更公平更高效。

关键词  教育公平；在线教学；信息技术；教育资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0004-03

0  引言

当前，我国已进入疫情防控常态化阶段，但大部分学校依然采用线上与线下相结合的教学模式。由于各地区之间经济发展不平衡以及信息技术教育资源配置的不均衡，同一区域内不同县市之间的教育教学水平也存在不小的差距。处于欠发达地区、农村地区尤其是贫困地区的学生，缺乏在线学习的基础条件，这就使他们在在线教学中处于不利之势。因此，更应该关注信息技术背景下的教育公平问题。

1  在线教学公平性现状分析

在不具备基本平等的在线资源公共服务，缺乏在线教学所必需的电脑、手机等电子设备的情况下，如何保障学生接受在线教学的公平性是一个值得思考的问题。在我国部分偏远贫困地区，有学生为进行在线学习爬到房顶上课，坐在田间找信号[1]。这些事件不只是反映了底层贫困家庭的不幸，同时说明教育扶贫事业和促进教育公平之路任重而道远。教育公平的缺失与贫富差距之间存在因果关系，二者相互影响，学生、教师、家庭以及社会各个教育主体都会受到影响。

1.1  学生与教师

学生学习不平等的现象增多，因为大多数来自较富足和受过良好教育的家庭的学生能得到在家在线学习所需要的各种支持，反之则不然。此外，在线教育对教师的使命感、责任感、应变力和电子信息技术相关水平要求都很高。

1.1.1  缺乏构建在线师生互动环境

大多数教师认为在线教学是为了确保知识的顺利传递，但忽视了在线师生良好互动式学习环境的构建[2]。特别是随着线上教学的深入开展，在缺乏师生互动设计的教学模式中，学生可能丧失对教师及其课程内容的新鲜感，致使学习状态逐渐变差。这样一来，学生就难以高效率地消化知识，教学效果也得不到保证。

1.1.2  缺少对学生规模授课时的硬件考虑

对于小班授课来说，在线课堂或现场直播允许学生在任何时候共享演示文稿和发言，从而保证了教学质量。而大班授课则面临网络拥堵与网络卡顿等不可控情况倍增的窘境，教师不可能善意而有效地顾及每一个学生，观看在线课程资源不可能保证每个学生的学习需求与质量。

1.2  家庭与社会

在线学习让小学生家长深感担忧与焦虑，部分学生家长每到上课时间就手足无措，甚至有时候好心办了坏事。在线教育资源质量良莠不齐，家长的信息化素养以及家长与教师的沟通能力参差不齐。线上授课对网络环境和硬件设备的要求很高。由于各地经济发展不均衡，中西部部分地区，农村相对贫困及弱势群体家庭的在线教育基础设施、学习环境及学习设备等难以满足在线教学要求，在线教育凸显新的数字鸿沟。

2  在线教学公平性缺失原因分析

在线教学似乎为每一位学生都供给了平等的教育资源，可是在看似平等的条件背后，在线教学却由于教师的教学设计，学生的家庭氛围、原有学习能力与学科倾向性习惯等因素影响，加剧了教育结果的不公平。

2.1  教师层面

因教师的教学方式转变为线上与线下相结合，新的教学要求和教学问题也随之而来。

2.1.1  教师的适应性问题

有过在线教学经验的教师可以更好地教授课程。由于长期线下教学形成的习惯根深蒂固，没有线上教学经验的教师缺乏技术指导，对一些平台认识不足，以致教学设计与实际教学效果不理想，学生的听课效率和学习质量在很大程度上受到教师适应性问题的影响[3]。

2.1.2  在线授课的教学方法单一

部分教师在线上教学过程中并没有改变线下授课的习惯与方式，甚至只让学生看网课视频，导致学生很难对这种教学方式提起兴趣。大规模的在线教学授课中还有一些问题也可能降低教学质量，比如个别教师的教学目标不明确、教学准备不充分、与学生交流不及时等。

2.1.3  对教学平台的熟悉程度不够

在线下课堂上，教师仅用一根粉笔和一块黑板就将书本知识传授给学生。如果教师在线上教学上课之前没有精心地“彩排”，就有可能把上课时间浪费在研究平台的功能和电子设备的调试上，而学生在教师研究调试设备的时间段内则颇为被动无奈，听课效率也就不可避免地被“小插曲”所影响。

2.1.4  缺乏应急预案

网络是线上教学系统正常运行的基础，而网络的堵塞是不可避免的，也是不可预料的。在断网断电的情况下，教师所采取的应急措施很重要。若无适当的应急计划，在线课堂教学难免会受到不可控因素的影响。

2.2  家庭环境层面

2.2.1  家庭数字鸿沟使乡村学生的在线学习居于劣势

“针对2020年网课困难学生的调查显示，约三分之二的学生认为，网课困难与缺乏上课设备有关，小学家庭拥有计算机的比率上，城市地区达到68%，远高于农村地区的12%”[4]。由此可见，农村学生家庭的实体数字资源远远落后于城市地区，在线的包容性、学习的连续性以及教学的公平性都受到某种程度的影响。

2.2.2  家长支持差距使乡村学生的在线学习居于劣势

家庭在疫情防控期间作为特殊的课堂发挥了举足轻重的作用。心理学中有一个名词叫人际边界（Psychological boundary），即人与人之间如果超出某个界限，就会引起人际矛盾[3]。生活和学习之间的互相干涉也可能会使家庭成员之间发生不良影响与摩擦，和睦的亲子关系更有利于提高学生的学习效率和维持身心健康。然而，乡村学生容易遭受父母一代的体罚，更难以获得家庭情感支持和教育引导。

2.3  社会层面

“我国网民规模在2019年6月达到8.54亿，在线教育用户规模为2.32亿”[5]。大规模在线课程的增加暴露了现代信息和智能技术分布的不均衡问题，巨大的数字鸿沟对教学质量和教育公平产生深远影响。

3  促进在线教学公平的应对之策

3.1  改善教育资源供给，保障农村学生需求

根据疫情防控期间的教育经验，可以通过以下三种方式来实现教育教学公平，多渠道保障学生的学习机会。

3.1.1  校内优质教师资源的共享

疫情防控期间，一些杰出教师的在线课堂辐射到多个班级，不知不觉间实现了高质量课堂教学的共享。以此为鉴，可以在未来的教育教学中尝试继续使用这种方式，即以杰出教师主讲并经由信息技术辐射传播、其他任课教师从旁协助这种互动模式进行课堂教学[6]，以此实现统一教授与因材施教的一体化互容性发展，优化学校内部高质量教学资源的配置。

3.1.2  校外优质教育资源的共享

一种模式是全省的优质学校率领其他学校共同进步，还有一种模式是让不同省份的优质学校带动其他省份相对薄弱的学校一齐发展。这类协同模式不但能够逐步弥合城乡教育之间的差距，并且有助于教育事业的不断发展。要实现这一模式，需要国家大力支持，比如建立国家级学校信息资源中心，还可以建立一个全国性的、按学科与年级划分的教育资源库，并且结合特定的在线互动小组，进行必要的交流与研讨，实现教学资源的共同使用，促进教学质量的共同提高。

3.1.3  建立完善教育社会保障体系

工业社会的发展在一定程度上缩小了城乡差距，信息社会更是在加速缩小城乡差距。线上教学正在不断缩小信息技术支持下的现代教育的不公平，充分发挥优质教育资源对乡村学校和弱势群体的辐射包容作用。新一轮扶贫扶智计划要基本满足包括城市低阶层儿童和农村地区学校学生的网络需求，以保障相对贫困学生的受教育权利和切身利益，帮助他们尽快弥合数字鸿沟，让弱势群体也能享受高质量的网络教育资源。

3.2  多措并举发挥教师作用，改进设计提高教学质量

3.2.1  采取多种措施，发挥教师作用  学校应该为在线教学制订周全的计划方案，分析学生的身心发展规律与学习环境，鼓励教师开展教研合作。对新科技新事物接受能力较强的年轻教师，可以将自己的在线教学经验分享给网络知识相对薄弱的老教师。同时，学校也应该及时开展在线教学观摩课活动，让教师之间相互学习与交流，积极提出合理化意见建议，共同整改共同提高，以保障在线教学的效果和质量。考核制度作为教师了解学生学习情况的重要方式，应该重视对学生学习过程的考核，并设计出高效、合理、可操作的考核制度。积极开展家校合作，对于低学段儿童，鼓励家长同他们一起学习，培养学生自制力和学习习惯。促进线上教学与线下教学有机融合，实现优势互补。

3.2.2  改进教学方法，提升教学质量

在设计课程过程中，教师应针对在线教学的特点，思考如何熟练运用技术来设计相关教学活动。教师应准确掌握与合理运用在线教学模式，从而丰富完善在线教学方法。学生居家学习期间没有教师的监督，所以学生的自律自学愈加重要。教师应当提前在授课平台上发布预习资料，让学生可以进行课前预习，教师及时为学生解答在线学习中发现的问题。教师可以安排学生以分组的形式学习，让学生学会在线互动，使学生既独立自学又相互协作；布置好课后作业内容，及时检查学生的完成情况与质量并给予反馈。最后，不仅要关注学生的在线学习行为，即开展过程性评价，促使他们及时参与在线学习，还要关注基于学生作业或练习的结果性评价，从而提升教学质量。

3.3  建立在线教学应急预案，提高处理紧急事件能力

3.3.1  建立教师教学应急预案

在实际工作中，教师应按照教学课程及其内容特点，选择运行较为平稳的教学授课平台，并且能够制订一套给学生带来更好课堂体验的应急教学流程。教师必须准备线上平台应急预案，以防止不可预测的网络阻塞。条件允许的情况下，可以准备两个直播平台的课程与设备，一个用于正常上课，另一个作为备用，如果直播因为某些突发情况而中断，也可以利用备用设施以保证在线课程的顺利进行。

3.3.2  构建社会处理紧急事件平台

目前仍在肆虐全球的新冠肺炎疫情深刻影响着人们的生产生活，也对各个国家的社会治理水平与教育治理应对能力提出严峻的考验。新冠肺炎疫情防控带给我国的深刻启示，就是必须构建社会处理紧急事件平台，以便在发生重大公共卫生危机时，科学统筹应战，避免被动应对。

4  结束语

常态化疫情防控背景下，线上与线下这两种教学模式将长期共存，建立在线教育长效机制并充分发挥其独特优势，这有助于教育公平的发展和教学质量的提升。在线教学在一定程度上消解了家庭间经济收入不均衡的矛盾，缓解了不少家庭的经济压力。但也应该看到，不同地区之间的数字鸿沟、家长之间的支持差距、教师与学生之间的互动屏障、不同阶层之间的文化距离，都可能让学生在原本开放公平的网络教育环境中错失某种学习机会，需要政府、学校、家庭及学生密切配合，共同行动起来，促进教育公平。

参考文献

[1] 付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（2）：14-18.

[2] 谌莉.疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计探析[J].湖北成人教育学院学报，2021，27（1）：52-55.

[3] 孙阎.在线教学面临的问题分析及策略思考[J].中国现代教育装备，2021（1）：64-65，69.

[4] 2020年网课困难学生情况统计及在线教育困境调研报告[R/OL].（2020-04-03）[2022-02-20].https：//maimai.cn/article/detail？fid=1441947169&efid=OQTmR-1MX-pp1BLWU6QaLw.

[5] CNNIC发布第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[R/OL].（2019-08-30）[2022-02-23].http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm.

[6] 邬志辉，史秋衡，杨小峻，等.“疫情下的教育公平与均衡发展”笔谈[J].基础教育，2020，17（3）：32-39.

作者：张靓，延边大学师范学院在读硕士，研究方向为小学教育（136200）。