智慧教育背景下高校外语教师信息素养现状与提升策略研究*

左薇 马鑫

摘  要  为全面推动智慧教育，提升高校外语教师的信息素养尤为重要。梳理信息素养内涵，对高校外语教师信息素养现状进行分析，发现高校外语教师存在信息意识薄弱和信息化手段应用能力不足、高校外语学科教学智慧教室建设投入不够、信息素养培训系统性不足和信息素养能力考评标准欠缺等问题。针对这些问题，从教师和学校两个维度提出解决策略，多维度提升外语教师的信息素养，推动智慧教育高质量发展。

关键词  高校；智慧教育；信息素养；外语教师；智慧教室

中图分类号：G655    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）22-0027-05

0  引言

2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：进一步推广“互联网+教育”新模式，从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养转变，大力提升教师的信息素养，以教育信息化支撑引领教育现代化[1]。同年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，为推动教育信息化的发展，应进一步提升教师的信息素养 [2]。2020年初，新冠疫情暴发，传统教学的模式受到极大挑战，使智慧教育走向常态化。

高校外语教师信息素养是推进高校外语学科智慧教育实施进程和落实效果的决定性因素，是外语教师核心竞争力的重要体现。为顺应智慧教育时代发展，高校外语教师应具备较高的信息素养，将新时代的信息技术与教育体系深度融合，形成具有新时代教育特色的教育思想理念，主动适应智慧教育对于教师的新要求，将智慧教育的发展推向更高的台阶。

1  信息素养内涵

时任美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素养这一概念，指人们利用主要的信息源及信息工具解决问题的能力[3]。新概念的提出立即引发全球学者的广泛关注和传播，随着研究的不断深入，研究领域由最初的图书馆学延伸至教育学、情报学、计算机学、机械工程学、环境科学等学科领域[4]，信息素养的概念、内涵、构成要素和评价标准也在进一步扩展和明确。1987年，Patrieia Breivik将信息素养定义为一项基本技能，该技能能够识别信息的价值、选择搜集信息的最佳途径和掌握存储信息。1989年，美国图书馆协会对信息素养的内涵进行重新定义：“一个具备信息素养的人，能够确定何时需要信息并对所需信息进行有效的查找、收集、使用和评价。”1992年，Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中对信息素养进行了界定：具备信息素养的人，能够确定信息需求，形成实际问题，能挖掘出潜在的信息源，选择合适的检索方式，利用计算机技术或其他信息技术获取和评价信息，并根据实际应用重组信息，将新信息整合到原有信息中，以批判性思维解决实际问题[5]。

我国于20世纪90年代引入信息素养这一概念，当时称为信息素质。1997年，马海群[6]在其研究中对信息素质及信息素质教育的内涵和特点进行辨析，认为信息素质的侧重点并非信息知识和信息能力，而是个人的信息主观品质。自此，越来越多的专家学者认识到信息素养的重要性，引发诸多学者对信息素养的广泛关注。王吉庆[7]认为，信息素养是人们获取信息、使用信息、开发信息、评估信息等方面的涵养和能力，可以通过教育获得，同时也是一种包含信息常识、信息能力、信息意识与情感以及信息伦理道德等多个方面的综合性能力。

对于高校教师信息素养的概念及内涵，不同学者有不同的理解和阐述。例如：秦美娟等[8]从信息意识和信息能力两方面来剖析大学英语教师的信息素养内涵，包括信息获取、处理、评价、管理和整合等能力；马静[9]认为，高校教师的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德；王涛涛[10]认为，高校教师信息素养是一种综合性能力，具体包括基本信息素养、学科信息素养、科研信息素养和特殊信息素养；王建颖等[11]认为，信息素养是基于道德规范的标准，有意识地了解和使用信息技术的知识结构，也是一种对信息化背景的适应能力。

2  高校外语教师信息素养现状分析

2.1  教师因素

2.1.1  高校外语教师的信息意识薄弱

信息意识属于意识形态范畴，是教师产生信息需求，形成信息动机，进而收集、整理、使用信息的源头，是培养教师信息素养的前提，它影响教师利用信息技术解决教学问题的主动性。高校外语教师信息意识薄弱具体表现在三个方面。

一是不能准确把握信息素养的内涵。信息素养的内涵是不断发展、与时俱进的，教师对信息素养的理解较为片面，将信息素养等同在教学中使用多媒体设备，未能更深层次地将信息技术与课程整合。

二是缺失对信息及信息技术的洞察力和敏感度。高校外语教师简单地使用数字语音实验室中的先进教学设备和软件，如放听力、做练习等，缺乏探索信息技术与教学深度融合的意识主动性，造成教学资源利用率低。

三是缺乏主动提升信息素养的意识。为调动教师学习的积极性，高校开展信息化教学专题讲座，组织一系列微课比赛，但是很多教师的参与度不够，信息素养的培养效果不佳。

2.1.2  高校外语教师的信息化手段应用能力不足

信息知识指的教学中教师对信息进行加工和处理所使用的与信息技术相关的理论、知识和方法，它涵盖了信息理论知识和信息技术应用实践知识，是培养教师信息素养的基础。而信息化手段应用能力是信息素养的核心体现，具备信息化手段应用能力的教师，能够对学习方式与教学方式进行创新与变革，将现代教育技术与学科深度整合，助推外语学科教学提质增效。当前高校外语教师的信息知识和信息化手段应用能力呈两点特征。

一是高校外语教师信息知识薄弱，致使信息化手段应用能力不足。绝大部分教师很少接受系统的现代教育技术培训，缺乏专业性指导，对信息理论知识和信息技术缺乏认知与实践，导致在教学过程中信息化手段应用能力不足，不能熟练掌握课堂教学信息化设计、教学软件使用以及平台资源整合等专业技能。

二是外语教师队伍的年龄结构和学历水平存在差别，信息知识水平参差不齐。近年来，外语教学场地由传统的多媒体教室到数字语言实验室，再到智慧教室，一些教师对互联网技术一知半解，缺乏基本教学技能，未能充分发挥智慧环境的优势。这就需要外语教师从思想上接受新时代的先进教育理念，并投入更多的时间和精力去学习与实践操作，贮备更多的信息知识，加强信息化手段应用实践能力。

2.2  学校因素

2.2.1  高校外语学科教学智慧教室建设投入不够

高校外语教师的信息素养并非与生俱来，需要信息化环境支撑，良好的信息化环境能有效促进教师信息素养的提升。近年来，在政策和现代技术的支持下，高校对信息化教育环境建设给予一定的经费支持，但其信息技术学习和实践环境的建设离标准化要求还有一定的差距。

一是硬件条件的缺失。当前高校外语语言实验室设备陈旧老化，原有的硬件与先进的教学软件不兼容，更谈不上整合利用各类教学资源。

二是软件条件落后且针对性较弱。部分高校尽管基本能实现人手一台计算机，但没有针对学科特点的软件环境支持，日语、俄语等小语种使用英语学科的数字语言实验设备及软件，导致学生的学习效率较低，不同专业外语教师信息素养的培养质量也难以有效提升。

2.2.2  高校外语教师信息素养培训系统性不足

高校组织的教师信息素养培训很难达到预期的效果，主要是因为绝大部分高校对不同学科教师的信息素养培训缺乏专业化、系统化的培训体系。当前，高校对于外语教师信息素养的培训情况不理想。

一是参加培训的外语教师的知识结构和年龄结构呈现多样性，培训内容缺少针对性和专业性，无法满足教师的个性化需求，不仅造成资源的浪费，还会挫伤教师使用信息技术解决外语教学问题的积极性。

二是培训多为形式单一的短期技术培训。教师的信息素养具体有时代性、长期性、系统性等特点，而这种短期性、阶段性的培训会降低培训质量，培训效果不理想。

三是培训的内容理论与实践相脱节，也是很多教师不愿意主动参加培训的因素之一。

2.2.3  高校外语教师信息素养能力考评标准欠缺

高校对外语教师的教学成果评价尤为重视，但对教师的绩效考核中，对外语教师的信息化教学能力考核不够重视，信息素养的考核占比微乎其微，没有评价考核标准和激励机制，导致教师信息化教学内驱力不强，教师将更多的时间和精力投入有考核标准的项目上，阻碍了高校外语教师信息素养的培养和提升。

3  高校外语教师信息素养提升策略

3.1  教师层面

3.1.1  更新教学理念，强化信息意识

更新教学理念是培养信息素养的前提。高校外语教师只有不断更新教育教学理念，强化信息意识，才能从本质上提升信息素养。

一是准确理解和掌握信息素养的内涵。信息素养不是单项能力，其本质是知识、技能和态度构成的综合能力，这种能力需要主体通过积极主动的认识和实践才能得到发展和提升。高校外语教师应主动学习和了解当下信息素养的内涵，在把握信息素养内涵的基础上，运用先进的教学理念，将信息技术与课程更深层次地整合。

二是进一步增强信息及信息技术的洞察力和敏感度。外语教师可以从培养发现信息、识别信息、选择信息、整合信息和预测信息等能力入手。

三是进一步强化自身提升信息素养的意识。理念是行动的基础，教师忽视信息素养能力的培养，无法正确认识信息素养对智慧教育发展的决定性作用，就会阻碍智慧教育的发展。高校外语教师需要主动适应信息化时代，取其精华、弃其糟粕，摒弃落后的教育教学观念，激发对现代教育技术的兴趣和热情，坚持人技融合、与时俱进，将现代教育技术应用到外语学科教学中，主动迎接智慧教育带来的挑战。

3.1.2  积极主动学习，扩展信息知识

在智慧教育背景下，高校外语教师在具备扎实的专业知识的同时，应积极主动学习，拓展自己的知识面，涉猎更广泛的信息知识，才能真正满足教学的需要，促进智慧教育不断发展。

一是高校外语教师要具备精深的专业知识。高校外语教师要清醒地认识自身的特点，多方求教，才能在教学实践中不断取得进步。高校外语教师可以通过专业的书籍、期刊和网络资源提高自己的知识水平，通过观摩学习资深优秀教师的公开课丰富专业知识、掌握信息知识。

二是高校外语教师可以积极参加学校及机构举办的信息知识讲座和竞赛，从而了解和掌握前沿的信息知识。

三是高校外语教师可以借助各类专业权威的网站和平台，如中国大学慕课、国家高等教育智慧教育平台等，有针对性地自主学习与外语学科教学、信息知识相关的课程，以更专业、更扎实的专业知识和信息知识适应高校外语学科的信息化教学。

3.1.3  加强信息技术和学科教学深度整合，提升信息能力  高校外语教师要提升信息化教学能力，关键在于信息技术与学科教学深度整合。

一是认识信息技术与学科教学深度整合的核心内涵。有些教师在理解上存在偏差，简单地将信息技术与学科教学二者机械地组合在一起，认为多媒体教学课件的应用就是信息化教学。信息技术与学科教学深度整合的关键在于多维度、多层面、多途径地认识和把握其核心内涵，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在学习和教学过程中的广泛运用，为课堂教学提供资源丰富的教育环境和学习平台，在实践中提升信息素养。

二是掌握信息技术与学科教学深度整合的现代教育技术。各类新兴的现代教育技术手段不断涌现，数字化网络资源日益丰富，信息化教学基础设备日益完善，高校外语教师要保持积极主动的学习心态，树立终身学习的理念，养成良好的信息搜集、整合和应用的习惯，主动挖掘国内外各类高水平大学网站、外语工具类网站等，拓宽外语学科教学思路，积极主动将现代教育技术应用到外语学科教学中。如利用雨课堂、智慧树、超星等推行线上线下网络化学习，将各类优秀的教育教学资源整合到外语学科教学中，达到教学效益最大化。在信息技术与学科教学的整合过程中强化信息意识，增强信息知识，为信息素养的提升奠定坚实的基础。

三是加强信息技术与学科教学深度整合的教学实践。高校外语教师信息素养的提升，不仅要求外语教师认识和掌握信息技术与学科教学深度融合的核心内涵及现代教育技术手段，而且要求外语教师在教学实践中培养信息素养。高校外语教学应合理利用数字语言实验室、智慧教室等信息化环境，将听说读写与信息技术有机整合，将信息技术的应用贯穿课堂始终，不断丰富学习内容和学习载体，不仅能培养学生的创造性思维和语言综合应用能力，还能有效提升外语教师的信息素养。

3.2  学校层面

3.2.1  建设数字化教学环境，提供信息素养培养条件

高校外语教师信息素养的提升离不开校园数字化教学环境的建设。

一是硬件设备方面，学校应加大投入力度，在师生人手一台计算机的基础上，实现校园网全面覆盖，建设符合外语学科特点的数字语言实验室，为智慧教育提供硬件基础。此外，应配备专业的微格教室，为教师参加信息化教学技能大赛、信息技术应用实践等提供强有力的硬件支持。

二是软件方面，学校及相关部门可以组织教师到相关技术公司考察调研，购买符合学科特点的外语学科教学软件，建设专业科学、功能完善、开放灵活的智慧环境，为教师开展智慧教学提供支撑。此外，为进一步加强信息化教学效果，学校信息技术中心还应充分应用大数据、物联网等新技术，对课堂教学提供数据采集与分析服务。

三是学校要加大设备更新维护的经费支持。信息技术的飞速发展，硬件设备和软件系统的维护与更新也需要与时俱进。学校应投入足够的发展经费，对硬件设备运转、软件系统更新、购置先进软件资源平台等提供强有力的经费保障。

3.2.2  健全信息素养培训模式，助力信息素养提升

高校在组织外语教师进行信息素养培训时要做到以下几点。

一是引导教师在思想上重视。学校可以邀请校内校外信息技术专家学者对外语教师进行专业的信息素养培训，包括理论知识、技术操作、现场辅导等，从而使外语教师达成信息技术与学科教学深度整合能有效增强教学效果、培养信息素养的共识，从被动提升转向主动提升，强化外语教师提升信息素养的内在驱动力。

二是分层分类开展系统化培训。学校在制作培训计划前，可通过问卷调查等形式，了解不同年龄层次、不同学科教师的信息素养水平，根据外语教师的培训需求和差异性，建立针对性强的培训方案。

三是定期组织信息化教学技能比赛和交流活动。高校应为外语教师提供诸如信息化教学技能比赛、信息技术与课堂整合交流会、教学研讨会等交流活动，在活动中探讨问题、交流教学经验，取长补短，实现共同进步。

3.2.3  构建信息素养考核激励机制，增强提升

信息素养的积极性  当前，在各高校针对教师的评价考核中，对信息素养的考核所占的比重相对较少。为了将外语教师信息素养的提升落到实处，各高校应根据国家教育信息化相关政策的要求，制定一套包括考核、评价和激励等机制的考核制度，从而增强教师提升信息素养的积极性，进一步推进教育信息化。例如：学校可以制定与信息素养考核相关的规范，对参加信息素养培训并取得合格证书、参加各类信息化教学技能大赛获奖、参加各类信息化知识竞赛获奖、参加各类信息化课件制作大赛获奖、指导学生参加各类信息化竞赛获奖的教师给予经费支持和教学工作量认定，不仅可以纵向了解教师的信息素养水平，还能有效发挥辐射引领带动作用，提升外语教师的信息素养。

4  结束语

在智慧教育背景下，高校外语教师信息素养能力的培养和提升势在必行，这是推动我国教育现代化、信息化和智慧化的关键举措。这就要求高校外语教师不断更新教学观念，强化信息意识，并主动学习扩展信息知识，在信息技术和学科教学深度整合的实践中提升信息能力。此外，高校应提供良好的数字化教学环境、健全信息素养培训模式、构建信息素养考核激励机制，多维度增强高校外语教师提升信息素养的内在动力，使得高校外语教师在促进自身专业发展的同时，更好地迎接和应对教育信息化时代的挑战。

参考文献

[1] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2020-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html？from=timeline&isappinstalled=0.

[2] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[A/OL].（2018-01-31）[2020-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3] Zurkowski P G. The Information Service Environ-ment Relationships and Priorities. Related Paper No.5[M].National Commission on Librariesand Information Science， Washington， DC. NationalProgram for Library and Information Services，1974.

[4] 邹慧琴，谌子诺，郑宇屹，等.高校信息素养培育模式研究综述：基于Web of Science（2004—2017）数据挖掘[J].西部素质教育，2019，5（20）：11-13，17.

[5] 李萍萍.社区居民信息素养的培养[D].济南：山东师范大学，2012.

[6] 马海群.论信息素质教育[J].中国图书馆学报，1997（2）：84-87，95.

[7] 王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，1999：47.

[8] 秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：18-25，41.

[9] 马静.互联网背景下的高校教师信息素养探讨[J].宁夏师范学院学报，2017，38（1）：128-130.

[10] 王涛涛.“互联网+”背景下高校教师信息素养培育[J].中国成人教育，2017（9）：146-149.

[11] 王建颖，张红.高校外语教师信息素养调查研究[J].内蒙古财经大学学报，2021，19（6）：15-19.

*项目来源：湖州师范学院校级科研项目“智慧教育背景下高校外语教师信息素养现状调查与提升策略研究”（项目编号：2021XJWK21）；湖州学院校级科研项目“独立学院转设进程中建设应用型本科高校策略研究”（项目编号：2021HXSK11）。

作者：左薇，湖州师范学院外国语学院，实验教辅，助理实验师，研究方向为信息技术教育、教育信息化、实验室管理研究（313000）；马鑫，湖州学院经济管理学院，辅导员，助教，研究方向为教育信息化（313000）。