新课改背景下高中地理情境教学实践应用探究

赵素青

摘要：随着新课程改革的深度落实，为高中地理教学提出了更高的标准，为教师树立了全新的教育观念，立足以人为本教育理念，探索契合当下时代教育特征的教学模式成为所有高中地理教师一致追求。故此，现以新课标为导向，就情境教学在高中地理课堂中的应用实践展开相关探究，并提出相应教学策略，以期提高高中地理教学质量，发展学生地理素养。

关键词：高中地理;情境教学;新课程改革

新课改的多轮推进改变了过去学生被动接受知识的现状，倡导发挥学生主观能动性，积极参与学习活动，通过探究过程培养其发现、分析、解决问题的能力。在地理新课标中还特别提出，通过创设情境有利于开展针对性教学，能有效激发学生学习兴趣，让“教”与“学”都得以高效落实。但是基于应试教育思维影响，情境教学在高中地理中的应用还存在诸多问题亟待解决，情境构建形式化、脱离实际等问题屡见不鲜。如何围绕教学内容，创设符合学生真实内心需求的情境模式成为当前教师应着重思考的课题。

1情境教学在高中地理课堂中的应用意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地构建具备一定情绪色彩、以形象化为主体的教学场景，通过动态、互动式的教学过程引发学生的深度情感体验，激发学生主观学习意识和激情，从而提高学习效果。將其应用于高中地理课堂是顺应新课改教学要求的必然趋势，具有重要教育意义。具体而言：第一，推动高中地理教学改革。情境教学是以学生需求为根本，以教学目标为导向而创设的利于学生参与和理解的教学场景。打破了传统理论灌输式的教学弊端，将培养学生地理素养放在教学首位，真正体现了“以学生发展为本”的教育理念，有效推动了地理教学改革的长足进步。第二，提升学生地理学习效果。高中地理具有综合性、开放性、实践性特征，其知识内容涵盖面广，抽象庞杂，常让学生感觉枯燥乏味。而且教师采取的教学手段多以灌输教育为主，学生主观参与的探究活动少之又少，更加抑制了学生学习积极性。而情境教学具有直观性、趣味性、生动性等特点，将教材内容以多元化的载体呈现，把枯燥的知识内容放在了逼真的环境中，切实让地理教学变得生动、活泼、有趣，可以有效激发学生参与欲望，形成浓郁学习动机，从而提高学习效果。

2情境教学在高中地理课堂中的实践策略

2.1创设问题情境，引发师生互动

问题情境是当前高中地理教学中常用的情境教学类型之一，将地理知识以问题为载体融入一个场景之中，让学生结合信息呈现，联系自身知识储备和思维认知对问题进行思考、分析、解决，能够有效提升学生的地理能力，发展地理素养。问题情境创设需具备启发性、挑战性、真实性特征，从教材、身边、生活中挖掘各项情境资料，借助巧妙设问的方式，制造“悬疑课堂”，以此促进师生的有效互动、深度互动。例如，教学“地球的历史”一课时，本节课教学重点是让学生了解地球的历史，可以运用地质年代表等资料简述地球演变史。首先在教学导入阶段，教师可以设计一些开放性、探讨类问题构建情境，如：同学们知道地球历史多少年吗？知道地球历史用什么作为单位表示吗？说一说你们感兴趣的纪年。通过一系列问题设计点明教学主题，聚焦学生注意，为后续课堂学习奠定良好气氛基础。然后，在教学重点知识内容时，可以根据各个教学板块适时提出一些思维引导类问题，如：古生代、中生代结束的标志性事件是什么？思考其结束的原因;人类是何时出现的？通过学习内容总结各个年代特征，思考地质年代的划分依据是什么？等等。学生在问题情境中，其思维一直处于动态发散状态，师生之间借助问题媒介完成了深度互动，打破了地理教学的枯燥乏味，利于高效课堂构建。

2.2创设感官情境，激发学生兴趣

在大力推崇现代化教育的当下，利用多媒体等设备创设生动、形象的感官情境，不但可以让学生收获美的体验，还可以突出教学直观性。以图片或视频为载体的知识呈现形式为学生提供了全新的认知途径，以刺激感官增强学生主观学习热情，激发其求知欲。在削减了地理知识学习难度的同时还可以节约课堂教学时间，提高教学效率。例如，在教学“常见的地貌类型”一课时，如果单单依靠静态的课本素材，学生很难对地貌概念形成深刻认知。为此，教师可以在网上搜索相关资源，将喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等以图片或视频的形式展现在学生面前，构建利于学生理解、带有一定形象色彩的感官情境。通过观察实际地貌图片或视频促进学生理解，激发学生探究兴趣，把课本中未能呈现的知识细节彰显出来，突出细致教育。

2.3创设生活情境，践行知行合一

就高中地理而言，教材中大部分内容都与我们实际生活存在紧密练习，但是书本知识内容普遍具有概括性、浅层性特征，无法很好激发学生的生活认知，其抽象性的知识特点常会为学生带来一定学习难度。因此，教师需立足学生实际生活经验，构建生活教学情境，以贴合学生实际生活的教学场景，激发学生探究兴趣，践行知行合一。例如，教学“常见的天气系统”一课时，教师可以将本节课的教学内容与生活中的天气特点相链接，通过生活化思维融入降低学生的认知难度。首先以生活化提问聚焦学生注意：据观察，今天是怎样的天气？天气为什么会发生变化？然后，教师可以出示当天天气预报画面，根据主持人的播报让学生预测天气预报是根据什么来预测的，引出天气系统概念。最后，教师还可以根据一些生活谚语来组织学生开展趣味竞答，比如“清明时节雨纷纷”是什么天气系统下的现象呈现;通过生活教育素材的融入，学生利用地理知识解决生活问题的过程，不仅可以活跃教学气氛，还可以促成学生知行合一。

结束语：

总之，随着新课程改革的深度推进，情境教学在高中地理课堂中的应用得到广泛普及与推广，深受师生青睐。教师需立足以人为本教育理念，遵循学生内心实际需求，挖掘一切有利情境创设的教育素材，通过契合学生地理核心素养发展的情境搭建，激发学生地理探究欲望，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张健康.在高中地理课堂中创设有效情境的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（03）：177-178.

[2]丁兆宝，唐婉容.情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶[J].地理教学，2021（03）：14-16.