双减背景下以学生为主的小学数学高效课堂构建

王婵

摘要：处于小学阶段的学生，他们的性格较为活泼，不能专心的投入课堂教学中，使得小学数学教学课堂效率低下。因此，在双减政策的背景下，教师要立足于学生的基本情况，开展以学生为主的小学数学教学课堂，让学生呢能够踊跃的参与到教学活动中，真正的做到小学数学的高效课堂。本文就双减背景下以学生为主的小学数学高效课堂构建策略展开讨论。

关键词：小学数学;双减;高效课堂构建策略

引言：

在双减政策的背景下，教师要把学生放在小学数学课堂教学的主体位置上，让学生能够主动的参与到教学活动中，利用教学材料引导学生开展自主学习，充分的利用好课堂的每节课程，真正的构建以学生为主的小学数学高效课堂。

一、创建教学情境丰富课堂体验

随着社会的发展，学生的压力越来越大，对此我国提出了双减政策。在双减政策的背景下，想要有效的创建小学数学高效课堂，教师可以给学生创建合适的教学情境，让学生在情境中学习数学知识，丰富他们对数学教学课堂的体验，利用数学教材引导学生主动学习，达到劳逸结合的目的，有效的提高了小学数学課堂教学的效率和质量。

例如，在进行《信息窗（速度、时间和路程的关系，相遇问题）》的教学时，教师可以给学生创建一个关于速度、时间和路程的教学情境，给学生做一个假设，让学生在假设中获取速度、时间与路程的关系，使学生能够完全掌握速度、时间与路程的知识点，通过情境丰富学生的数学课堂体验，促使学生主动的参与到数学教学课堂中，以此来提升小学数学课堂的教学效率和质量。

二、巧妙设计问题引导学生学习

为了更高效的打造小学数学教学高效课堂，老师们可以通过精心的创设教学问题，将学生置于课堂的主导地位上，并利用问题来转移学生的注意力，从而帮助学生将注意力移动到教学课堂中，然后在运用问题诱导学生重新展开思维，使学生积极投身到对数学知识的研究中，提高了他们对掌握数学知识的热情，以此来形成高效的小学数学教学课堂[1]。

例如，在进行《信息窗二（小数的性质）》的教学时，教师可以向学生提出问题——直线可以移动，图形可以移动，小数点可以移动吗，移动之后会产生怎样的后果呢，通过这个问题激起学生的思考，让学生在教材中寻找知识点进行解答，提高学生参与到数学课堂教学的积极性，使学生在数学课堂中掌握到一定的数学知识，有效的提升学生的数学知识水平。

三、根据学生的性格特点开展教学

在双减政策的背景下，教师要根据学生的性格特点来开展教学，让学生的个性得以发挥出来，改变学生的学习数学知识的方式，促使学生能够主动的参与到数学教学活动中，引导学生主动跟随教师的讲课环节，积极的探究整节课的数学知识，使学生遨游在数学知识的海洋中，在数学教学课堂上能够完全掌握整节课的数学知识，增加学生的数学知识储备量，有效的构建高效的小学数学高效课堂。

例如，在进行《息窗三（梯形的面积）》的教学时，教师可以借助其他图形的面积，来帮助学生学习梯形的面积，让学生从长方形和三角形面积中开展探究，以此来获得关于梯形面积的知识，使学生感受到数学知识的连贯性，进而主动的参与到小学数学教学活动中，有效的创建小学数学高效课堂。

四、设计开放性课堂引导学生自主探究

开放性课堂的开展是教师把主体位置还给学生，让学生通过思维的活跃来完成数学知识的学习。在小学数学教学课堂中，教师对学生采用开放性的课堂，不仅能够很好的激发学生参与课堂教学的积极性，还能开阔学生的思维，让学生在思维活跃的过程中不断的创新，根据教师的指导掌握到更多的数学知识，给学生的自主学习提供更多的契机，使学生逐渐的喜欢上数学知识，以此来构建小学数学高效课堂。

例如，在进行《信息窗四（分数乘除混合运算）》的教学时，教师可以给学生出示一个分数乘除混合运算的题目，让学生自行的解答，开动学生的脑筋，引导学生主动的探究分数乘除的混合运算，整个分析过程让自主进行，最后教师再给学生对分数乘除混合运算的知识加以总结，帮助学生更加深刻的了解分数乘除混合运算的知识，有效的提高学生的数学知识储备量。

五、结合实际生活开展数学课堂

对于小学生来说，他们最熟悉的还是生活中的事物。因此，在双减政策的背景下，想要提升小学数学教学课堂的效率和质量，教师在开展小学数学教学活动时，可以结合实际生活中的例子对学生开展教学，使学生在解决数学问题时，能够把数学问题转化到实际生活中来解决，让学生在实际生活中学习数学知识，提高数学课堂教学的效率，实现高效小学数学课堂[2]。

例如，在进行《信息窗一（比例的基本性质）》的教学时，教师可以给学生出一个题目——在2：3=4：6中，组成比例的四个数“2、3、4、6”叫做（）。两端的两项“2和6”叫做比例的（）。中间的两项“3和4”叫做比例的（）。让学生通过解决这个问题来掌握比例知识，了解比例的基本性质，使学生能够灵活的运用比例知识来解决实际生活中的问题，促进学生数学知识的增加。

六、从活动的角度来开展数学教学课堂

数学知识的学习是以学生为主，教师为辅的教学过程。因此，在小学数学教学中，教师要把主体位置让给学生，利用活动的角度来激发学生参与数学教学课堂的兴趣，使学生能够全身心的投入到教学活动中，让学生在不同于以往的角度中学习数学知识，加深他们对数学知识的记忆，体会数学知识的广泛性，以此来构建高效的小学数学课堂。

例如，在进行《信息窗三（纳税与折扣）》的教学时，教师可以让学生想象一下他们在购物时的场景——有一件是商品在打85折，这个物品的原价是150元，那么这个商品打完折是多少钱？让学生通过计算来掌握整节课的数学知识，增加学生的生活经验，让学生在活动中学习数学知识，使学生能够灵活的运用，以此来有效的提升学生的数学知识水平。

结束语：

综上所述，在双减政策的背景下，想要构建高效的小学数学教学课堂，教师要从学生的角度出发，把学生放在课堂的主体位置上，激发学生学习数学知识的热情，使学生主动的加入到小学数学教学课堂中，采用各种各样的教学方式来对学生进行教学，帮助学生获得更多的数学知识，有效的提升学生的数学知识水平。

参考文献：

[1]刘艳梅.如何打造以学生为主的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2020（09）：70.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.09.051.