构建小学数学思维可视化课堂的有效方法

张利

摘要：培养学生数学思维，提高学生数学能力始终作为数学教学的重点内容。这就要求小学数学教师在对学生进行学科知识讲解时，充分重视到“思维”的体现。对于小学生而言，理解“思维”、掌握“思维”的过程是十分困难，小学数学教师应当选择恰当的教学方法，实现思维可视化，帮助学生实现对于数学思维的准确把握。本文探究小学数学教师可采用的有效教学策略，以期为学生构建一个思维可视化課堂，实现教学效率的不断提升。

关键词：小学数学;思维可视化课堂;构建方法

前言：

小学数学教师在开展授课课程教学时，不能仅仅关注学生是否能够实现对于学科知识的掌握、实现对于题目的正确解答，更要关注学生是否能够获得数学思维的培养，实现数学思维的提升。要培养学生的数学思维，小学数学教师就应当在课堂授课过程之中，充分体现“思维”这一个概念，以“思维可视化”的方式对学生进行引导，确保学生能够切实感悟到各部分学科知识之中所蕴藏的数学思维，从而获得全面发展与提升。

一、利用思维导图，整理学科知识

小学数学教师在开展实际教学活动时，若想将“思维”这一个抽象的概念进行具体化体现，实现思维可视化教学，就必须借助适当的教学工具、思维载体，来对学生进行恰当的引导，思维导图就是数学教师可以充分利用、灵活利用的一大工具。利用思维导图来开展授课与教学，带领学生进行学科知识探究，将能够帮助学生实现对于学科知识的整理，引领学生明确各部分知识之间的内涵与联系，从而实现对于学生数学思维的培养。

例如，小学数学教师在带领学生学习《两、三位数乘一位数》这一单元的学科知识时，就可以借助思维导图，来为学生整理学科知识、总结学科知识。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以以学生非常熟悉“九九乘法表”作为基点，在此基础上构建思维导图，带领学生实现对于单元知识的全面把握。比如，小学数学教师就可以这样对学生的进行引导：“同学们，通过以往的学习，大家已经掌握了‘一位数乘一位数’这一部分学科知识，那么大家觉得还可以有哪些类型的数进行相乘呢？”在此引导下，小学数学教师就可以引领学生由“已知知识”出发，实现对于“未知知识”的探究，并灵活把握二者之间的联系，实现对于学生数学思维的培养。另外，小学数学教师在带领学生掌握“两位数乘一位数”这一部分学科知识之后，就可以在此基础上，继续为学生构建思维导图，引导学生从“两位数乘一位数”的计算方式，总结出“三位数乘一位数”的计算方法，实现知识之间的关系，从而培养学生的数学思维。

二、借助信息技术，丰富学习形式

在构建思维可视化的课堂时，小学数学教师同样可以借助信息技术，来对学生进行恰当的引导，带领学生将探究数学知识、思考数学问题的过程，以更加直观的形式体现到多媒体设备支持，实现学习形式的丰富，帮助学生实现对于数学思维的全面把握。这就要求小学数学教师灵活结合课程内容、知识特点，选择恰当形式，实现学科内容与信息技术的有效结合，从而构建高质量思维可视化课堂。

例如，小学数学教师在带领学生学习《长方形和正方形》这一单元的学科知识时，就可以利用多媒体设备，对学生进行“周长计算方法”的讲解，引领学生明确这部分学科知识之中所蕴藏的数学思维，从而实现思维可视化教学。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以利用多媒体设备，为学生展示出一个动态的“求周长”过程。比如，小学数学教师可以先为学生展示出“一块菜地”，并给出“菜地”的各个参数，让学生计算“给菜地安装篱笆，需要准备多长篱笆”这一个问题。以问题作为引导，以信息技术作为辅助，教师就能够通过动态的展示，来具体化问题思考过程，帮助学生实现对于学科知识的准确把握。

三、关注思维引导，培养自学能力

另外，小学数学教师在开展思维可视化教学活动时，不仅要关注到教学展示、知识讲解过程的设计，将“思维”以不同的形式来进行具体化呈现，同时还要关注到对于学生的思维的引导，培养学生自主思考能力、数学思维，确保学生能够进行独立思考、独立探究，从而提高学生的自学能力。

例如，小学数学教师在带领学生学习《平移、旋转和轴对称》这一单元学科知识时，虽然授课知识较为简单，主要是平移、旋转和轴对称图形定义和初步判断，但需要教师关注对学生思维和空间意识的培养，确保学生能够正确利用数学思维，来解决学科问题、解决生活化数学问题。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以通过问题引导的教学方式，来实现思维可视化教学，帮助学生获得全面发展与提升。比如，小学数学教师可以这样对学生进行引导：“同学们，钟表指针移动的过程，是一个怎样的运动过程呢？它在运动的过程之中，什么发生了变化？什么没有发生变化呢？”在教师的引导下，学生将会进行独立思考与探究，得到数学思维的激发，实现自学能力的提升，进而获得全面发展与进步。

总结：

总而言之，小学数学教师在开展授课与教学时，要充分关注到对于学生思维的引导，确保学生能够通过学科知识探究与学习，实现数学思维的培养。因此，小学数学教师就要为学生构建一个思维可视化课堂，以直观、形象的方式，来展现数学知识、数学题目之中所体现的思维与思考过程，从而培养学生的数学思维、学习能力，促进学生全面发展与进步。

参考文献：

[1]林凌燕.基于“思维可视化”理念的小学数学课堂重建探析[J].新课程导学，2020（13）：66.

[2]宋宜秀.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：49-51.