核心素养下小学低年级 数学课堂有效提问 策略研究

周雪欢

随着素质教育的改革及新课改理念的不断推行，培养学生的核心素养势在必行。在小学低年级数学课堂中，有效的提问是启发学生的重要手段，对培养学生核心素养也有很大的作用。有效的课堂提问，能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，相反，灌输式和强制式的提问则起不到这样的作用。因此，本文从核心素养的视角对小学低年级数学课堂如何有效提问进行研究，以提升小学低年级数学课堂提问的有效性，全面提升小学低年级学生的数学核心素养。

一、课堂提问存在的问题

（一）教师对提问的认识不到位

提问是数学课堂上必不可少的教学环节，虽然随着新课标的实施，教师的教学方向和教学理念都有了很大转变，但是教师对提问的地位和作用仍然认识不足，没有真正地理解提问的价值和意义，往往流于形式，并没有引发学生对数学问题的主动思考和探索。

（二）提问方式单一、缺乏互动性

提问是师生在课堂上双方互动的主要方式，分为教师提问和学生提问两种方式，目前在课堂中最为普遍的是教师向学生提问，包括面向个体提问和面向群体提问。面向群体提问，学生参与度较高，答案比较统一;面向个体提问学生实际参与度较低，缺乏互动性也会影响学生的积极性。学生提问的机会较少，提问意识不强，没有真正地成为学习的主人。

（三）提问内容过于随意，缺乏思辨性

数学课堂上的提问旨在通过问题使学生产生数学思考，数学思路更加清晰，更加深入地理解数学知识。这就要求提问的内容要有效，而教师经常会问“是不是？”“对不对？”这样不能激起学生的学习兴趣和欲望，并对知识衔接没有实际推动意义的问题，我们可以称之为无效问题。这主要反映出教师对问题没有提前做好准备，在课堂上“脱口而出”为了提问而提问，具有随意性，也缺乏思辨性。这样的问题学生的回答无意义，教师也不能了解到学生的真实学习情况。

（四）問题针对性不强，层次不分明

根据维果斯基“最近发展区”理论，教学应该根据学生现有的知识水平，为学生提供难度适中的内容，发挥其潜能，使其“跳一跳，够得到”，从而达到下一发展阶段水平。学生在学习成长中具有个体差异性，对知识的掌握程度不一，教师在设置问题时要充分考虑这一因素，要“因材施问”。但是在实践中教师很少这样处理，提出的问题针对性不强，从而导致学习能力强的同学觉得没有挑战性，学习能力弱的同学觉得难度大，有畏惧心理，不利于不同水平的学生发展。

二、有效提问的策略

（一）转变教师观念，提高提问意识

要加强教师的教育理论学习，关注教育观念的转变。在小学低年级数学课堂中，教师应该以有效问题为纽带，教师的主导作用、学生的主体作用都需要精心的问题设计来体现。教师要正视提问在课堂中的重要作用，更要关注问题的有效性，有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的提问有本质性的区别。

提问是唤起学生兴趣、激起学生求知欲望的重要手段，有利于学生主动思考和解决问题，是提升学生数学素质与综合水平的重要举措。教师更要从提问方式上来加强提问地位，提高对提问意义的认识，通过提问促进师生双向互动，引导学生主动学习、自主思考，培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣。

（二）提问方式要多样、恰当

提问方式根据提问主体可以分为两种，一种是教师提问，一种是学生提问。学生提问也可以分为两种情况，分别是学生向学生提问和学生向教师提问。

1.教师向学生提问时要注意形式多样，除了面向全体和面向个人提问时，还可以采用提问小组的方式。每个小组有一位主发言人，将小组成员的想法进行整理汇报，其他小组成员也可互相补充，这种方式不仅能激励学生进行自主思考，还可以让学生在思考过程中互相学习，倾听并理解他人的想法，同时也能让学生感受到团队的力量。在小学低年级数学课堂中，小组合作的学习方式必不可少，可以让组员共同商定小组名称，在小组中大家各司其职，组长、记录员、汇报员、时间员实行轮换制，既能保证小组整体学习效果，又能让学生在不同的角色中有不同的感悟。

2.在小学低年级数学课上要培养学生认真审题、寻找数学信息的能力，不要让学生成为“不看题拿过来就做”的马虎小孩儿。那么怎样才能让学生愿意主动去找数学信息而且还记忆深刻呢？提问是一个很好的方法。我们可以采用学生向学生提问的方式——限时分享，是指学生两两一组，在规定时间内找到数学信息并互相提问，学生A问，学生B回答，学生A用手势示意对方答案是否正确，依次轮流直至数学信息都被找到。这种方式能让学生和学生之间进行有效提问和评价，不仅能让学生主动思考，还增加了提问的趣味性。

在课后练习时也可以采用这种方式。常规的课后练习经常是学生做，教师讲评，学生参与积极性不高，甚至会产生厌倦心理。这个时候我们可以采用“谜题交易”：每名学生拿出一张纸将自己的问题写在正面，答案写在背面，然后在全班范围内寻找挑战者，两人互相回答问题，答对之后击掌庆祝，如答错可以重新回答直至答对为止，最终看谁挑战成功的最多。这样的提问形式新颖有趣，全班学生可以互相交流提问，达到共同学习、思维碰撞的效果，既能激发学生的学习兴趣，又能达到巩固练习的作用。

3.学生向教师提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生不仅要有解决问题的能力，更要有提出问题的意识，教师要在小学低年级阶段培养学生的问题意识，保护好学习积极性、激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆勇敢提出疑问，面对不解的问题要主动思考，敢于质疑，在不断的思考和提问中实现自身的主体地位。

例：在北师大版二年级上册数学中初步学习了乘法和除法，涉及到“读作”这类题学生经常混淆，在现在的版本中3×8=24读作：三乘八等于二十四，24÷8=3读作：二十四除以八等于三。学生就乘法中没有“以”而除法中就有“以”这个问题课下向我提出了疑问，我借此机会和他们讲述了以前与现在的不同读法，并从“以”的含义上来分析何时用何时不用，自此以后学生很少混淆。

学生在提出问题时一定会产生主动思考和思维碰撞，这个过程对于学生的主动学习是非常有必要的，所以我们要在小学低年级就培养学生的问题意识，鼓励学生大胆发问，敢于质疑。

（三）提问内容要精准、具有启发意义

一个经过精心设计而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦。教师在备课时一定要结合学生的学习水平和特点、知识点前后的衔接以及这个问题想解决什么问题来设计问题，要保证问题表述清晰，能够启发学生的思维，更要保证问题的有效性，提问的内容准确精练，让学生易于理解。

例：在北师大版教材一年级上册“古人计数”这课中，学习目标中包括让学生理解11可以有1个10和1个1组成，以此推进接下来的学习。但当我们向学生抛出问题：请你用小木棒摆出11。学生会理解为1个1个摆、2个2个摆，这种情况是因为问题本身不够准确。经过备课组讨论，将问题改为：请你用小木棒摆出11，并让其他人能一眼看出你的想法。学生轻松达到了预期的学习效果。后一个问题加了“一眼看出”这几个字就能够让学生清楚要怎么做，如此才能有效推进后续的教学环节。

所以说提问内容要准确精练、具有启发意义，这对提高学习效率和达到学习效果具有重要的意义。

4.提問要有层次，讲究艺术

在教学中我们要因材施教，提问是很重要的教学环节，所以同样也需要“因材施问”。提问是启发学生思维的钥匙，也是帮助学生达到学习目标的跳板，要通过恰当的提问让学生根据已有的知识经验产生思考，通过努力“跳一跳”能够得到最终的学习目标，达到预期的学习效果。既然学生已有知识水平不一，那么提问内容就需要进行分层处理，对于基础薄弱的可以侧重于基础知识的夯实，基础一般的可以侧重于常规的练习和适度的难题，基础较好的则可以侧重于用不同的方法解决同一问题。无论哪一层次的学生，问题设置得太简单或太难都不能很好地激发学生的学习动机。我们可以根据学生的知识水平为其设置成功概率为50%的问题，使学生通过主动思考能够解决该问题，这样既能完成学习任务，达到学习效果，又能增强学生的自信心。

综上所述，提问不仅是课堂教学的中心环节，更是一门艺术。有效的提问能引发学生主动思考，让学生学会发现问题、探索问题，养成良好的问题意识，同时也能培养学生的核心素养，促进学生全面发展。我们作为一线教师要重视提问的主体地位，注意提问方式多样化，关注问题内容的有效性和层次性，提高教学质量和效率，让学生真正成为学习的主人。

（130000  吉林省长春市高新技术产业开发区吉大慧谷学校）