幼儿园教师专业发展的方向探索

张露

摘  要：促进幼儿园教师专业发展是提高学前教育质量的重要途径，保障与支持幼儿园教师的专业发展已经成为优化学前教育的重点内容。课程改革以来，幼儿园教师的专业发展水平取得了较大的进步，但教师队伍中一些教师的成长依旧较为缓慢，他们未能完全认识到专业发展的目标和方向。文章根据当下学前教育的普遍情况，提出未来幼儿园教师的专业发展方向。

关键词：学前教育;幼儿园教师;专业发展

幼兒园教师是幼儿园教学活动的组织者和实施者，其对幼儿人格发展与能力提升的影响不容忽视。因此，为了推动幼儿园教师的专业发展，使幼儿园教师的成长路径贴合时代特色，幼儿园要构建多学科的育人模式，促进幼儿教师的专业发展，以此来建立严格的人才培养体系。

一、幼儿园教师专业发展的基本思想

1. 树立终身教育的理念

在全新的幼儿教育理念下，幼儿教师应为幼儿教育活动的参与者和管理者，其教育行为将对幼儿的未来发展产生重要影响，所以教师必须要不断成长，这也使终身教育理念得到了较大范围的传播。终身教育理念强调人的一生不应该被简单地划分为学习期和工作期，而应长期保持学习与工作并存的状态，教育与生活本为一体。学前教育尚不属于义务教育阶段，在经历了多年的探索发展之后，正在向规范化、科学化、成熟化的方向不断推进。教师的专业发展水平直接影响幼儿教育工作的开展。随着“家园共育”“早教理念”等教育思想的不断落实，对教师的能力、素质和思想提出了新的发展要求，即适应教学，理解幼儿，不断成长，终身学习。这就意味着，在学前教育阶段，教师理应具备足够的专业素养，帮助幼儿克服“自主危机”，从而推动终身教育理念的落实。

2. 形成良好的职业操守

职业操守是教师必须形成的职业素养。从狭义的概念上来看，其回答了“幼儿教师如何参与教育活动”这一问题，是对教师行为的约束;从广义的角度上来看，其包含着从业、择业与行业服务的综合要求，是对教师教育行为的管理。多学科专业发展理念下，职业操守的培养更为重要。教师在进行多学科学习的过程中，会学到不同的专业知识，这些知识相互混淆，对教师的行为进行管理、约束，并在一定程度上改变教师的教育思想。一旦对教育要求的解读出现谬误，后续的指导教育也无法保障。因此，教师必须坚守行业本心，积极回答“为什么参与幼儿教育”这一问题，以教书、育人为主要的活动目标，设计终身发展、自我发展的成长理念，形成职业操守，愿意不断学习，积极投身到新时期的幼儿教育活动中。

3. 合理分配教育资源

教育活动的开展不能仅依赖教师的“单打独斗”，硬件配置、经费开支直接决定了幼儿教育的最终质量。在建设幼儿教育指导体系的过程中，正视教育资源的开发与利用，满足不同地区、不同幼儿园的办学需求，才能有效提高幼儿园教学工作的育人质量。近年来，国家持续提高对学前教育的关注度，无论是在公立幼儿园还是私立幼儿园，学前教育经费的分配越来越合理，充足的教育经费推动了教师群体的良性竞争。在专业发展中，教师不仅能够获得教学经验，学习如何有效利用教育资源，还能依靠良好的专业发展使教师站在更高的层次规划教学，使现有的教育资源更好地为幼儿的成长服务。

4. 主动承担文化传承的重任

高尔基说过，人是文化的创造者，也是文化的宗旨。在学前教育中，文化的传承与幼儿良好生活习惯的养成同样重要。教师要保护幼儿的身心健康、训练幼儿的生活能力，更要带领幼儿了解社会文化，使幼儿具备符合其年龄段的文化素养。由此，教师必须在思想上、能力上对自身提出严格要求，满足立德树人的基本条件，才能参与到幼儿教育活动中。然而，就目前的教学活动来看，学前教育工作者的整体素质较差。部分在职教师的学历偏低，并且在入职后没能关注文化方面的专业发展，基础知识、学习能力、教学技能专业素养不足，对当前教学要求的理解也不深入。因此，教师的专业发展必须重视文化素养的培养，力求构建文化氛围浓厚的学前教育环境，使教师在完成教育任务的同时不断提升自身的专业技能，从而打开更广阔的成长空间。

5. 努力消除职业倦怠心理

教师是一个特殊的职业，在充满希望的同时，教育活动中也包含着巨大的育人压力。在近几年的中国教师职业压力和心理健康调查中，教师群体中存在职业倦怠心理问题的人数居高不下，部分教师甚至出现了严重的身体健康问题。一旦教师出现了职业倦怠，则会以冷漠的态度面对工作。在这种情况下，教师不仅无法及时回应幼儿的学习需求，自身的发展与成长也会受到影响。事实上，大部分教师职业倦怠心理的产生都与找不到专业发展方向有关，一旦工作陷入不断重复的死循环，教师很容易对工作失去热情。因此，为了缓解幼儿园教师的职业倦怠心理，良好的职业晋升与专业发展机制必不可少。

二、幼儿园教师专业发展的未来方向

1. 组织与开展活动的进步

学前教育的内容主要体现在幼儿园的一日活动中。科学地组织与开展活动是幼儿园教师的本职工作，也是带动教师专业发展的重要手段。因此，在专业发展的过程中，教师应该着重提升自身组织与开展活动的能力。在安排一日生活活动时，要重点关注不同活动之间的转换是否流畅、等待时间是否合理、活动内容是否给幼儿带来启示等问题，积累教学经验。同时，从教育学的视角来看，避免幼儿产生“自主危机”也是教师的追求方向之一。幼儿园教师应该努力为幼儿提供氛围轻松的活动环境，促使幼儿在舒适的状态下养成良好的生活习惯，以及获得基础的人际交往能力。

2. 保育与教育知识的补充

幼儿园教师需要掌握的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和通识性知识三大部分。在专业成长中，专业知识是能力发展的基础，为幼儿园教师的教学工作提供了有力的支持。围绕专业知识优化工作方式，是提高工作效率的良好选择。但是，为了避免理论与实践相混淆的问题，教师不能将相关考试中的专业知识看作全部的学习内容，而是要在扎实掌握专业基础知识的同时，不断学习新的工作方法，并结合幼儿的实际表现加以调整，最终通过理论与实践相结合的方法，获得更丰富的收获。

3. 观察与评价能力的提升

观察与记录幼儿的行为是教师“行动”与“反思”的源泉，该项能力的提升是评价教师专业技能的重要标准。幼儿园教师要学会观察并收集观察资料，培养根据客观材料调整活动方案的能力。教师要关注幼儿的情感发展，如了解幼儿的社交活动、带领幼儿参与探索性游戏、陪伴幼儿阅读、了解幼儿兴趣爱好的发展方向。从心理学角度来看，幼儿园教师通过观察与记录幼儿的发展，可以发现幼儿的需求、兴趣，感受不同幼儿的个体差异，从而形成积极、乐观的育人心态。

三、结束语

多学科发展视角下，幼儿园教师的专业发展迎来了新的挑战。教师不仅要具备过硬的教育能力，更要规范自身的教育行为和道德素养，配合多学科发展理念，结合不同学科的不同视角落实自主学习、教学评价等工作。唯有如此，才能将自身锤炼为适应时代要求、满足幼儿教育要求的综合型人才。

参考文献：

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