基于小学科学课堂教学中过程性评价的思考

摘 要：过程性评价能够帮助教师进一步了解教学中的优缺点，依据反馈内容对小学科学课堂教学模式进行有针对性的改革和创新，既有助于缩短学生与科学知识间的距离，又能帮助学生养成科学探究意识，对学生未来发展影響深远。在当前的小学科学课堂教学中，过程性评价的实施仍然存在不足。文章分析了当前小学科学课堂教学中过程性评价存在的问题并思考其具体原因，结合实践教学案例提出有效提高小学科学课堂教学过程性评价实效性的教学措施。

关键词：小学科学课;过程性评价;教学思考

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0026-03

引  言

在小学阶段教育中对过程性评价的有效优化，不仅能够减轻教师在教学过程中的压力，让学生及时认识到自己存在的问题，并依据教师的建议加以改进，还能够实现对学生思想意识的有效培养，对学生的成长和发展意义深远。由此可见，对小学科学课堂教学中过程性评价进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、在科学课堂教学中实施过程性评价的意义

（一）促进科学课堂教学本身的发展，促进教师和学生的发展

新时期教育事业对教师专业的发展提出了更高的要求，这为教育工作者带来了较大的挑战，如何在多元化的影响因素下实现对评价方法的有效选取和优质呈现成为亟待解决的问题。而在小学科学课堂上渗透过程性评价可以有效解决这一问题，实现数据信息的有效简化，促进小学科学学科本身的发展，对促进教师和学生的发展有着重要的意义和价值。

（二）有利于教学氛围的营造

在以往的科学课堂教学过程中，教师习惯以自己为主体，依据自己的思想为学生布置探索任务，导致学生缺乏表达观点的机会，学习兴趣逐渐被消磨。而在过程性评价落实后，这一困境被打破，教师和学生之间的互动明显增多，学生对所学的科学学科也产生了进一步的思考。这对学生内化科学知识和提升思维的灵活性有着较大的帮助，充分地凸显了科学课堂教学与过程性评价的意义。

二、在小学科学课堂教学中实施过程性评价存在的问题

（一）教师缺乏对过程性评价的认识

新一轮的课程改革提出了有关过程性评价的内容，倡导教师在教学中积极响应过程性评价的要求，做好对学生的评价。然而，部分教师仅仅停留在过程性评价的字面含义，并未深究其教育意义与实施过程性评价对整体教学工作的积极影响，导致过程性评价只是停留在对学生“学习过程”的评价，并未对学生产生实质性影响。

过程性评价是以过程性观察为主的评价方式，评价的是学生认知学习的过程，重点强调的是学生的学习过程[1]。在实践教学过程中，主要的教育矛盾并不是教师与学生之间的矛盾，而是学生已有认知与新的学习内容之间的矛盾。学生无法理解新内容，就无法彻底掌握新知识。在小学科学教学中，这种教育矛盾尤为明显。科学知识较为抽象，说服力较弱，容易导致学生难以接受新知识。教师应通过给予学生过程性评价，逐步帮助学生理清原有认知与新知识间的差别与联系，使学生可以充分理解新知识的特点及内容，进而帮助学生吸纳理解新的知识。

（二）评价结果主观性强

《韦伯大词典》对评价做出了解释，是指人们做出判断以及决定需按照一定的评价标准，依据规格进行评价。部分教师在评价的过程中会带有主观情绪，但这种行为是错误的，应当规避。具体来说，部分教师存在惰性心理，忽视学生的主体意识，在不了解学生实际思考过程与想法的情况下妄自评断或是给予学生过于模糊的评价，导致学生无法从评价内容中有所收获[2]。例如，当学生对课堂内容提出疑问时，还未等学生将疑问说完，教师就推断出学生想要表达的意思并给予答复。学生由于得到教师的答案就不再提出疑问，最终不了了之。此外，一些教师设置的评价标准过于严格，长此以往，学生的自信心、积极性就会被削弱。所以，小学科学科目的教师在过程性评价中，应调整评价方式，避免主观臆断，产生晕轮效应。

三、在小学科学课堂教学中实施过程性评价的策略

（一）结合学生学习情况进行评价

教学评价对小学生科学学科的学习十分重要。教师应从客观且公正的角度对待评价这一教学环节，采取恰当的评价方式[3]，促进学生科学素养的提高。教师应积极采用过程性评价，提高小学生的学习认知能力和学习科学课程的动力，掌握学生的个体差异，发现学生在学习过程中的不同情况，为今后更高年级的课程做好教学准备。

例如，在学习“空气有质量吗”一课时，很多学生坚信空气没有质量。此时，教师应先了解学生无法接受新知识的原因，即他们待在空气里并没有觉得被“挤”或“碰”到。针对这一认知过程，教师给予学生积极评价：“同学们敢于质疑科学原理并列举现实证据这一点非常好。”紧接着，教师沿着学生的思路提出问题：“空气真的没有碰到你吗？回忆一下生活中有没有被空气碰到过？”之后，教师通过课堂实验验证空气质量，完成教学。整体评价过程围绕学生思考与学习新知识的思路进行，给予学生更具针对性与指导性的教学辅导，从而帮助学生深刻理解科学知识。

此外，教师还可以根据学生的学习效果实施评价。学生若拥有正确的学习态度，良好的学习习惯，便能取得一定的进步与成长。教师可以通过学生的学习效果了解学生的学习机制是否正确，对学生近期的学习能力进行全面的评估，从源头上解决学生的学习问题，并对学生进行正确的评价。例如，在“认识常见岩石”这一课的教学中，教师根据岩石的特征及分布进行教学导入，使学生通过多媒体认识不同的岩石，根据学生的学习态度、学习方式、学习效果进行评价，激发学生对科学与生活紧密联系的深刻体会。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3

（二）采取全新的评价方式

小学科学课程包含的基础知识理论与教学内容较为复杂。学生难免在学习中产生厌烦的情绪，此时教师的评价方式对学生的成长帮助较为浅显。因此，教師可以采取全新的小组合作评价方式，在课堂上进行小组人员分配，使学生在小组中共同完成一项任务。教师在分配小组成员时应采取分层的方式，使学生都能够找到属于自己的学习方式。在解决问题后，教师可以采取互相评价的方式，使学生相互帮助找到学习上的问题，并对小组成员的表现进行评价。这样不仅能增强学生之间的情感交流，还能让学生对自己的学习方式进行调整，帮助学生开拓学习思维。例如，在教学“国旗是怎样升上去”这一课时，教师创设小组合作评价方式，引导学生在小组中讨论国旗是怎样升上去的，然后出示开国大典升国旗的方式，让学生将其与现阶段天安门升国旗的方式进行对比，引导学生了解机械可以提高工作效率，同时使学生在小组中对同学的学习能力进行观察，结束后进行评价与总结。

（三）教师制作评价表

在科学课程中，小学生的成绩不稳定，每周或每月的进步与发展程度不同。教师应针对班级中的每一个学生制订个性化的学习评价表，对学生的问题进行分析，并及时地记录与观察，确保每一名学生都能在科学课程当中得到不同的进步，同时提高学生的学习思维，锻炼学生的学习能力。在观察学生的过程中，教师要进行评价表的修改与完善，全面地了解本班级小学生的学习情况，做出正确的评价。例如，在教学“昼夜对动植物的影响”这一课时，教师制订评价表，对学生在本节课中的学习情况进行细致的观察，并在布置生活任务后，观察学生在日常生活中是否积极对待，完成情况怎样，在课程结束后将评价表进行公开。

（四）评价的标准要公开化

过程性评价在小学科学课堂中实施的核心目的在于帮助学生认识自己存在的问题，帮助学生纠正错误。在过程性评价中，教师必须保障对每一个学生的评价都具备公平性和客观性，将过程性评价的作用发挥到最大。首先，教师应制订过程性评价的标准，并且采取标准公开化的方式，提升学生对过程性评价的认可度，进而使学生能够更好地接受过程性评价中的改进建议，呈现出持续进步的状态。其次，教师还应尊重学生的主体地位，邀请学生参与教学评价，和学生共同完成所有过程性评价标准的制订，进而让学生充分掌握过程性评价的各项条例和流程，有效突出学生的主体地位，让学生成为科学课堂的主体，在课堂学习过程中约束自身的行为，提升小学科学学科过程性评价实施的有效性[4]。

（五）科学小助手轮流化

科学学科对学生的参与性有着较高的要求。教师如果一味采取以理论知识讲解为主的教学方式，将会导致科学学科在小学阶段的设置价值大幅度降低，无法发挥其应有的作用。因此，教师在新时期应积极地进行教学模式的优化和创新，在开展科学课堂教学时通过选择科学课堂小助手的方式，进一步调动学生的主观能动性，使学生能够积极地搜索科学资源、整合相关信息，从而在科学课堂上拥有更优异的表现。在科学小助手的选择上，教师可以采取轮流制，并且设置相应的过程性评价模式，为每一个小助手打分，使学生能够清晰地发现自己在小学科学课堂上的变化，实现对学生的有效激励，使学生今后能够踊跃地投入课堂学习，提高学习成绩。

（六）全程评价

首先，教师在新时期应重视全程评估，将过程性评价进行合理的拓展，渗透到学生的校园生活、家庭生活以及社会等多个方面，使学生能够在优质的空间内得到最佳指导，更好地认识世界、了解科学学科，为学生当前的学习和未来的发展都打下坚实的基础。其次，在实施过程性评价时，教师除了对学生的课堂学习表现情况进行评价，还应对学生的课前和课后表现进行观察和评价，实现对评价范围的进一步拓宽，让学生的每一个学习环节都起到作用，帮助学生从微观进行调整，使学生的学习过程得到进一步的优化，在较短时间内呈现出明显的改变，推动学生科学学科学习水平的提升。例如，在教学“杠杆的科学”一课时，教师可以为学生布置试验任务，让学生以小组为单位进行材料的准备、实验方案的制订、构建等多个环节。在这一过程中，教师应当注意对学生的合作情况进行观察，依据学生的实际表现对学生的实验全过程进行评价，及时发现学生存在的问题并给予指导，促进学生的全面发展。

结  语

综上所述，基于过程性评价优化的小学科学课堂教学，不仅能够高效地完成教学任务，还能够实现对学生的各项素质与能力的有效培养，推动学生全面发展，符合新时期对教育的要求。因此，教师应对小学科学课堂教学中的过程评价予以高度的重视，做到立足于当前、着眼于长远，不断优化策略。

[参考文献]

谭金英.基于小学科学课教学过程中评价的思考[J].好家长，2016（34）：180.

郭颢.关于小学科学课教学过程中评价的思考[J].黑龙江教育学院学报，2003，22（06）：45-46.

潘焕琪.对小学科学课堂教学评价的几点思考[J].小学教学参考，2008（18）：193.

李盖平.关于小学科学课堂教学评价的几点思考[J].小学科学（教师版），2016（03）：15.

作者简介：葛恬（1990.10-），女，江苏高邮人，

现任常州市东坡小学办公室副主任，中小学一级教师，曾获“常州市教学能手”“常州市教育系统优秀共产党员”等荣誉称号。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3