“双减”背景下小学语文微作文写作

汤小銮

【摘  要】语文教师面对“双减”政策，在调整作业布置方式的同时，也要在教学中做出改变，从而提高课堂教学的实效性。写作是语文学科的核心内容，教师在微作文写作教学中，可以通过增强写作主动性、纠正写作中的错误等方面，指导学生完成微作文的写作任务。

【关键词】“双减”背景;小学语文;微作文;写作

指导

“双减”政策提倡减轻处于义务教育阶段学生的校外培训负担与过重的作业负担。小学语文教师需要按照“双减”政策要求，调整教学思路，改变教学方法，让学生提升学习效率。微作文是文字少，但是表达准确，具有清晰逻辑与完整结构的作文。现基于当前的“双减”背景，探讨如何开展微作文写作指导工作。

一、培养兴趣，激发写作意识

“双减”政策给教师提出全新的要求，教师必须对小学生的作业时长与作业总量进行控制，避免因作业给学生带来过多的压力，要让学生更自由地支配课外时间。微作文具有灵活多变的写作形式，篇幅短小，能够满足小学生及时表达的需求。教师在布置微作文任务时，应以学生的兴趣为切入点，通过设置贴近学生生活的写作主题，来提升作文写作的趣味性，从而使学生更轻松、主动地完成写作。

比如学生在完成《去年的树》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文的学习后，对童话有了一定的了解。大部分学生都对童话表现出强烈的兴趣，教师借此可以围绕童话主题，布置微作文写作任务。教师可给学生提供一些关键词，如国王、玫瑰花、啄木鸟等，让学生自己选择关键词来发挥想象力，创作属于自己的童话，学生对这类作业的接受度较高，能够主动完成作业，微作文往往在150字左右，篇幅短小，符合“双减”政策对作业的要求。更为重要的是，这种写作方式有利于激发学生的写作兴趣。教师还可以让学生对自己了解的童话故事进行改写、续写与扩写，除童话故事之外，也可以深受小学生喜爱的动画片、音乐、电影为主题，布置写作任务，将作业与小学生的愛好相结合。学生完成微写作后，教师可以让学生在课堂中与其他人分享自己的作品，同时也向他人展示自己的兴趣，满足学生的表现欲望。

写作是学生在小学阶段的语文学习中需要掌握的重要能力，很多学生面对写作时存在畏难心理，写作意愿并不强烈。因此，教师要让学生在兴趣的引领下进行写作，选择写作主题时，应更多地结合学生感兴趣的内容。当学生产生写作兴趣后，往往能更主动地进行写作，甚至将写作转变为自己的爱好，写作的过程也变得相对轻松，不再是学生的学习负担。

二、养成习惯，提升写作能力

语文教师应培养学生养成写作的好习惯，通过更多的写作练笔来强化写作能力，鼓励学生将微作文纳入自己的日常生活，以此避免增加作业压力，同时还能实现写作练习的目标。

比如，学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，学生通过阅读课文能了解作者眼中的秋日景色，体会作者对秋天以及水泥道的喜爱与赞美，用文字捕捉美、保留美。教师可借此引导学生向作者学习，尝试写日记，记录自己喜爱的事物或者生活中较为特别的事件。学生可通过微作文的方式来写日记，与其他的写作练习活动不同，学生的日记写作无论是内容还是形式都更为自由，学生可以自行安排，除了记录自己的生活琐事，还可以将想要与家长或者老师说的话写到日记中，通过文字与他人进行交流。教师收取日记后，可借此了解小学生的心理状态，更有针对性地对其展开教育工作，并在日记中对小学生提出的问题进行回复。通过日记来改善师生关系，同时也能促进小学生在写作方面取得进步。小学生养成良好的写作习惯后，写作就不再只是一项任务，观看电影、电视剧、新闻，发生热点事件后，小学生均可通过写作来表达自己的观点与感受，长此以往，其逻辑思维系统将更清晰，写作水平也能得到有效提高。

小学生除了通过写日记来记录自己的日常感受、心情与事务之外，还可以通过其他的写作习惯来获取练笔的机会。比如写解说词、颁奖词等，教师可以让家长配合小学生，将小学生写的微作文发表到社交平台上，以此来增强写作带给学生的成就感与自信心。

三、及时指导，纠正写作问题

微作文虽然篇幅短小，但是仍旧对作文的基本要素有一定的要求。写作前期，教师需要强调重要的写作事项，使学生正确理解写作要求，把握写作方向;在学生完成写作之后，应及时进行指导，及时发现与纠正学生在写作中的错误，包括错别字、逻辑错误、语病等方面的问题，以此保障小学生的写作质量。

比如，围绕“身边那些有特点的人”这一主题进行微作文的写作时，教师在写作前期需要指导学生根据写作要求来确定写作的方向。这一作文的写作主体应为人，并且是具有特点的人，教师可引导学生根据自己熟悉的人进行写作，可以是同学、老师等，强调写作主体，避免有学生将写作侧重点偏移为记录事情，同时选取熟悉的人是为了避免写作内容过于空洞，确保写出更具体真实的内容。选取人物特点时，可从性格、爱好以及特长等方面进行选择。完成写作前期的指导后，可让学生独立完成微作文的创作，考虑到微作文的篇幅有限，应尽量让学生在作文中呈现重点信息，更为清晰地进行表达。学生完成写作后，教师可针对学生的问题进行专门的指导，并提出写作建议，同时在作文讲评课中提出学生存在的共性问题，可对较为优秀的作文进行展示，供其他学生效仿与学习。

指导是提升学生写作水平的重要环节。语文教师在进行微作文指导时，应结合学生的具体情况展开个性化指导，既要剖析学生写作中的共性问题，又要及时发现学生的个体问题。在指导的过程中，教师应有耐心，更多地采用引导的方式，让学生能在写作中取得更大进步。

四、日积月累，获取写作素材

小学生的生活阅历有限，语文知识储备不足，导致他们在作文写作中存在无从下笔的情况，即使进行微作文的写作，也需要大量的思考时间，导致写作效率较低。因此，教师要培养学生树立积累写作素材的意识，建立自己的素材库，从而加快写作节奏，避免浪费时间，同时也可以通过素材强化文字表达效果。

比如，在讲解《四季之美》时，教师需要让学生学习作者按照时间顺序来描写景物的方式，作者采用春、夏、秋、冬的季节转换顺序，学生按照这个思路，无论是叙事还是写景的作文都可以按照时间顺序进行写作，从而使作文更富有逻辑性与层次性，不会出现结构混乱的情况，学生在记日记时也要多按照时间顺序进行写作。这篇课文对四个季节中较为典型的风景进行描述，运用了一些修辞手法，生动地展现了景色的特点，比如在形容春天的黎明时，运用了“鱼肚色的天空”“染上微微的红晕”这些较为生动形象的描写，形成了极强的画面感，文中的词语也十分优美，如翩翩起舞、急急匆匆、心旷神怡等。教师可以让学生选出自己喜欢的语句，并说明喜欢的原因，在课后积累课文中的好词佳句，将其运用到自己的作文中。学习古诗之后，也可以对古诗句进行摘录，如“空山新雨后，天气晚来秋”“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”等，结合作文的写作情境进行运用。除通过课内阅读进行积累之外，教师还须引导学生在课外活动中注重积累与摘录，比如在读课外书、观看电影时，也可将自己喜欢的内容摘录下来，扩充素材库。

积累写作素材并非一朝一夕就能完成的工作，而是需要学生长时间坚持，才能在写作中展现出这项工作的成果。当学生的积累达到一定程度后，其作文质量也将随之提升。积累并非只局限于优美或者富有哲理的词句，还包括他人的写作方式与描写技巧，积累本身也是一项学习活动。在“双减”政策下，学生有更多的时间读书，这也有利于学生积累素材。

五、重视评价，给予写作反馈

作文評价是微作文写作中不可或缺的关键环节，若教师没有对学生写的微作文进行评价，学生可能因没有获得反馈而丧失写作热情，因此，语文教师必须重视作文的评讲环节。

如学生围绕“那次玩得真高兴”这一主题进行微作文创作时，教师可先让学生分成小组，讨论自己印象深刻的游玩经历，确定写作内容;然后学生即可开始写作，完成写作后，先自我检查，找出语句不通或错别字、错用标点符号的问题;而后教师可对学生的写作内容进行检查，逐一写好评语;最后让学生进行互评，同样要写下评语。教师在评价环节要更多地对学生进行正强化，发现学生的写作亮点，同时也指出存在的写作问题，包括内容空洞、重复性词语多等，并提出调整建议，如增加阅读量、注重日常积累等，帮助学生改善写作中的问题。在互评环节中，学生通过阅读他人的作文来学习其他学生的写作方法，通过发现他人作文中的问题来避免自己出现同样的错误。

写作是小学生在学习语文时必须面对的难度较高的学习任务，尤其是在写作初期，因为缺少写作经验、知识基础薄弱，微作文中可能会出现一些问题，这就需要教师帮助纠正。若教师只列举学生的错误，学生很容易受到打击，写作积极性也会随之减弱。因此，教师要综合采用正向评价与反向评价的方式，帮助学生总结问题，同时要对学生进行鼓励，使学生逐步提升写作水平。

六、创新方法，丰富写作形式

语文教师应与时俱进地调整教学理念与教学方法，在写作教学方面同样要注重创新，以此强化写作教学的趣味性，让学生感受写作带来的乐趣，从而积极地完成写作任务，借此打造快乐学习模式。

如针对“我有一个想法”这一主题进行写作时，教师可让学生结合班级建设以微作文的形式提出自己的想法，首先让学生进行讨论，探讨班级中现存的问题，然后学生写出自己发现的问题以及解决方法，完成课堂写作后，教师可用PPT来展示学生的微作文，呈现出学生对班级建设的看法。有的学生认为班级应该建设植物角，每个人都可以参与植物种植的活动，通过植物来装饰教室，使大家的学习环境更有生机;有的学生认为班级应该开设图书角，大家可以将自己喜欢的图书放到图书角中，与其他人分享。教师与学生可以从中选出合理的建议，在班级建设中加以实现。

将微作文写作与班级建设工作相联系，既锻炼了学生的写作能力，也让学生在班级中树立主人翁意识，更好地建设班级。教师还可通过其他的创新化教学方式来完成写作教学任务，比如开展写作竞赛，评选出最佳微作文;或者将写作与演讲相结合，让学生将自己的作品以演讲的方式呈现，以此来提升学生的语文综合素养。

综上所述，在“双减”政策下，语文教师应重视微作文的写作活动，通过微作文写作让学生对写作产生兴趣，逐步养成写作记录的良好习惯，从而不断提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]郭卫东.双减背景下小学语文教学模式探究[J].电脑校园，2021（10）：370-371.

（基金项目：本文系将乐县基础教育教学研究2020年度立项课题《农村小学生习作自主评改能力提升的策略与研究》的研究成果，立项批准号：JYKT—2039）