小学英语课后作业形式和评价策略

张岩

【摘  要】课后作业是教学的重要环节，能够帮助学生进行知识回顾和总结，提高学生知识运用能力。随着“双减”政策的提出，课后作业设计要求变得更高，小学英语教师需要采用简而精的作业设计标准，注重在课后作业中融入更多知识及学科核心素养。因此，本文探究有效开展课后巩固的作业形式，并提出相应的评价策略，以期能够开展更加科学的英语教学。

【关键词】核心素养;小学英语;课后作业;类型;评价

结合当前小学英语课后作业实践来看，很多小学英语教师依然采用传统的课后作业布置形式，这与“双减”政策的要求相背离。机械的作业形式会让学生逐渐降低对英语学习的兴趣，甚至会让部分学生产生谈“英”色变的情况，非常不利于学生英语学科核心素养的培育。因此，本文希望探究各类作业形式，帮助小学英语教师正确了解和把握作业形式，进而实现让学生通过完成作业开展学习的目标，让学生真正从中有所收获。

一、相关理论概述

（一）作业设计与评价

作业设计就是明确作业内容及相关要求，并完成作业批改、发放等流程。作业设计的功能应该呈辐射状，能够让学生从中获得多方面的知识，从而激发学生的英语学习兴趣。就小学英语课后作业来说，教师应该注重英语作业的语言知识、语言表达能力、思维逻辑能力等多方面的要求，注重引导学生养成良好的学习习惯，能够正确运用学习方法去学习相关知识及实际运用，还要积极发展学生的合作、探究、创新等能力。评价就是对所收集的资料做出系统判断。小学英语作业评价指的是在课程教学中对学生个体的判断，了解学生对语言知识的掌握及运用，并分析学生从中能获得哪些能力，是否达到课程教学目标。在素质教育下，小学英语教师不仅要关注学生的学业成绩，还要分析个人进步、人际关系等有关因素，开展多元化评价。

（二）多元智能理论

首次提出多元智能理论的人是发展心理学家加德纳，他提出：人的智能是多元的，并认为每个人主要有八大智能，分别是语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、运动智能、空间智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察智能。但传统教学一直只强调逻辑、语言两方面智能，不利于促进学生形成学科核心素养。教师应该关注学生的多种智能发展潜力，积极采取多种评价方式，开展多维度、全方位的综合评价，从而促进学生全面发展。

二、小学英语课后巩固作业存在的问题

（一）作业形式单一

根据教学实践来看，很多小学英语教师尚未找到适合“双减”政策的作业设计方式，他们依然采取抄写单词这种作业形式，认为重复抄写单词能够加深学生对单词的印象，进而就能加深记忆。但从学生角度来说，单纯的模仿抄写缺乏想象力，作业不具备难度和挑战性，难以激起学生的探索欲望。而且为了完成抄写作业，很多学生会采用特殊笔一次完成多个单词拼写，这样根本没有将精力放在理解和记忆单词方面，容易降低学生英语学习的积极性。

（二）作业内容缺乏针对性

学生是独立的个体，他们的学习能力存在差异。但是很多英语教师依然采取单一的作业形式和作业内容，导致作业设计缺乏针对性，后进生会认为作业好难啊，而学习接受能力较强的学生会认为太容易了、没有挑战性，这样就会影响学生学习英语的兴趣。小学英语教师应该采取因材施教的策略，对学生群体进行科学划分，并为不同学生群体布置难度不同、内容具有针对性的作业，这样才能科学合理地发挥课后作业的作用。

三、基于核心素养的小学英语课后巩固作业形式

小学英语教师应针对课后作业存在的问题进行有针对性的整改，要积极从学生角度出发，设计出能够发挥小学生想象力和创造力的作业。在这个过程中，教师要先了解相关作业设计类型，并注重在实践教学中灵活运用不同的作业设计方式，帮助学生在完成课后作业的过程中发现乐趣，并养成自主学习、独立思考等核心素养。

（一）分层作业设计

课后作业不仅具备巩固课堂所学知识的功能，还具有交流功能和发展功能，小学英语教师应综合考虑各方面的因素。在具体教学过程中，教师可进行分层作业设计，将作业分成不同层次的难度，从作业要求、作业数量、作业完成时间等几个方面进行分层，使作业更具有针对性，让学生自主选择完成不同层次的作业。在进行作业设计时，教师应关注学生的学习兴趣以及已有的知识结构，使学生对自身的学习主体地位产生充分的认知。例如，在进行牛津译林版Unit 5 Helping our parents的教学时，本单元的主要教学目标就是学生能够听懂、会说、会写clean the car，make the bed等词汇，并且能够帮助学生进一步掌握现在进行时的运用方法。因此，小学英语教师可以结合学生群体实际情况进行分层设计，共设计三个层次的课后作业。作业1：学生能够听懂和会写clean the car，make the bed等词汇，主要采用抄写的方式完成作业，可以由基础较差的学生完成;作业2：学生在抄写词汇的基础上开口说话，运用现在进行时态描述Checkout time板块图片内容，主要由学习进度良好的学生完成;作业3：布置一个与同学或朋友设计的小场景，并通过对话的形式将其演绎出来，主要由学习接受能力强、具有创新意识的学生完成。学生可以结合自己的实际情况合理选择作业类型和内容，也可以完成多个作业，兼顾知识巩固和拓展延伸，并帮助学生体会帮助父母做家务的乐趣，提高学生的劳动意识，树立自己的事情自己做及帮助他人的良好观念。通过设计有层次性的作业，能够满足不同学生的需求，杜绝“一刀切”现象，使整体学生均能有所进步和提升。

（二）主题作业设计

小学英语是单元式教学模式，每个单元都有特定的主题，相关知识也以单元话题的形式呈现。因此，小学英语教师也要结合单元主题设计相关作业，注重拓展学生知识面，培养学生的实践能力和创造能力。教师可以通过布置语音朗读作业、完成主题手抄报、主题情境表演等方式设计课后作业，引导学生从多个角度完成作业，使得学生在巩固相关知识的同时也能进一步发展。例如，在完成牛津译林版六年级Unit 3 Holiday fun的单元教学后，本单元主要是体验愉快的假期生活，教师可以布置有关“What did you do for the holiday？”“I...”“Did you...？”“Yes，I did./No，I didnt.”等句型的語言模仿朗读作业，帮助学生准确掌握词汇发音和语言特点。教师也可以让学生围绕“Holiday fun”设计周末活动计划，学生以小组间交流合作的方式完成思维导图或主题手抄报，来激发学生的求知欲和探索欲，而且能够锻炼学生的语言表达能力、人际交际能力及动手操作能力，方便每位学生从中找准自身定位。教师还可以通过选取相关主题片段让学生进行话剧表演，引导学生灵活运用所学知识对课文内容进行改编及填充，提高学生的想象力和合作意识。58ED6BB7-FD0E-4E6C-A614-E2BB7A8360B8

（三）生活性作业设计

语言知识都离不开生活实践，生活既是英语的来源，也是英语的归途，结合生活设计作业，有助于提升学生知识联系实践的意识和应用能力。因此，小学英语教师要积极创设生活活动，多设计一些生活性作业，通过以生活为载体来引导学生学习、应用，提升学生的体验参与感，进而将其内化成相应的生活能力。例如，在进行五年级Unit 8 At Christmas的教学时，教师可以设计一些有关生活的作业，引导学生去探究国内外传统节日习俗，并对不同节日进行对比，从而提升学生对传统节日的认知。通过了解不同的传统节日，学生也能了解到不同的传统文化，这对培养学生的核心素养有很大帮助，有助于塑造良好的文化品质。例如，教师可以布置探究我国最重大的节日——春节的庆祝方式和文化内涵，并与西方的圣诞节进行对比，看看中西方在新年方面有哪些异同，从而增加学生的知识存储量，引导学生进一步了解中西方之间的文化差异，激发学生跨文化沟通交流的兴趣，为开展跨文化交流活动打下基础。

（四）趣味性作业设计

由于小学生的自制能力較弱，如果课后作业不能引起学生的学习兴趣，那么很难让学生全身心投入课后作业中，这样就会影响最终的学习效果。因此，教师应该设计能够激发学生学习兴趣的作业形式，遵循趣味性原则，尽可能拓展作业形式和作业内容，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，从而提升学生的自主性和积极性。例如，在完成四年级Unit 2 After school教学后，教师可以布置一个设计放学后活动的作业，让学生将自己放学后发生的有趣故事讲述出来，从而帮助学生建立积极的心理倾向，提供学用结合的机会，便于学生完成作业后能够加深对所学知识的理解。

四、基于核心素养的小学英语课后作业评价策略

（一）注重发挥评价的积极导向作用

课后作业的交流功能往往与作业评价相辅相成，良好的作业评价应该是积极正向的，能够激发学生的学习兴趣和动力。因此，在具体开展评价过程中教师要坚持激励为主、批评为辅的评价宗旨，注重激发学生完成作业的热情，并从学生的角度思考作业完成状态和质量，使用创新性评价语言激励学生，在确保真实性的前提下发挥积极导向作用。

（二）明确学生主体地位

不管是课堂教学还是作业设计，都要明确学生的学习主体地位。在进行评价的过程中，教师要结合教材内容合理绘制知识脉络图，形成良好的通关手册，让学生有明确的学习航向，并了解相关作业评价标准。同时，教师应引导学生和家长都参与作业评价，构建更加合理的评价体系。

（三）注重评价方法的合理性和多样性

多样化评价工具和创新性评语都能提升学生的学习兴趣，进而拉近师生距离，让作业评价充分发挥师生交流功能。当学生感受到作业评价是一件有趣、新奇的事情时，就会增强学生的完成兴趣，更愿意接受教师的建议。另外，教师也可以通过展示个别优秀作业的方式来树立榜样，通过榜样作用激发学生完成更高质量的作业。在评价方式方面，教师要灵活运用教师评价、学生自评、同学互评等方式，通过不同人从不同角度进行评价，能够帮助师生建立更加清晰的认知，进而让学生积极主动参与学习，成为学习的主人。

总而言之，课后作业是教学的重要组成部分，教师应积极创新作业形式和评价，让不同学生群体都能从中获益，从而有效提升学生的核心素养及综合能力，达到巩固课堂所学知识的目标。

【参考文献】

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