农村初中班级管理有效性分析

时玉琴

【摘  要】随着我国教育形势越来越严峻，农村地区初中班级管理工作迎来了较大的挑战。由于农村地区教师的观念相对落后，欠缺丰富的管理实战经验，在进行班级管理时，极有可能忽略细节之处，导致初中班级管理任务无法顺利落实，管理现状不容乐观。鉴于此，本文结合笔者的工作经验，进一步分析农村初中班级管理的相关策略，希望能切实扭转农村初中班级管理现状，提高班级管理有效性，为学生学习及成长提供根本支持。

【关键词】农村中学;班级管理;有效性

在农村初中教育事业的发展过程中，初中班级管理问题向来是一线教师关注的重点。农村教育资源缺失及农村留守儿童社会问题不容小觑，在进行农村初中班级管理时，提升学生成绩、有效管理学生以及提高学生的综合素质等工作，均具有一定难度，这便为农村初中教师的教学工作带来了众多挑战。农村学校教育人员及管理人员要重新审视农村初中班级管理存在的不足，以保障教育工作无缝衔接管理工作，在提高教学质量的基础上，真正实现理想化的学生培育目标。

一、农村初中班级管理现状

农村初中班级管理工作以学生为核心主体，以培养学生的学习能力及核心素养为根本导向。最近几年，伴随着我国教育事业的逐步改革，城市及农村地区学校的班级管理理念均发生了一定改变，学生的主体性日渐凸显，致力于促进学生全面发展，最大化展现教育功能。农村地区初中学校班级管理任务更重视构建和谐的师生关系，教师需给予学生充足的爱护及关怀，以便弥补农村地区资源缺陷及环境缺陷带来的影响，促使学生重视展现自身主体性，主动融入班集体之中，接受来自教师的指导及帮助，更好地解决学习问题以及生活问题，进而增强班级管理实效。

但不得不承认，农村地区的初中学校班级管理，仍存在很多问题，主要体现在下面三点：其一，过度应用制度约束学生，不注重建构班级文化，忽略本体文化内涵，这是农村初中班级管理的一个突出问题。诸多教师均按照制度化条款有条不紊地落实班级管理工作，提高制度在学生他律性管理时的根本地位，导致各种制度严重约束着学生的学习生活，不利于促进学生个性成长及发展，甚至还会给学生带来巨大压力。其二，过度放大管理标准性及规范性，不重视展现学生的成长需求。农村初中生的学习需求相对特殊，受生活方面因素及压力所影响，家长、环境及家庭都会为农村初中生的学习行为及心理意识带来影响。因此，农村初中生在习惯及行为等方面，亟须得到教师的专业指导。每一名学生都属于独立个体，在思维方式及行为风格方面各有差异，教师在进行班级管理之际，要正视学生需求，切记不可用机械化的单调方式评价学生。其三，一些教师过度重视成绩，忽略学生个体自由发展诉求和目标。殊不知，若想真正提高初中班级管理效率，教师应选择学生易于接受的管理方式，防止为学生带来学习压力及成长负担，引导学生形成自律意识，生成集体荣誉感。需要注意的是，教师切记不可以“听话”作为标准衡量学生，要注重尊重学生个性，包容学生差异，引导学生遵守校园生活秩序，养成优良的学习习惯。

二、提高农村初中班级管理有效性的策略分析

（一）注重言传身教，带动学生学习

班级内部学习气氛以及精神面貌，通常会受到教师的影响，因此，教师一定要规范自身言行，用个人实际行为熏染学生。这就意味着，教师在学生面前要发挥表率作用，坚持“以身作则”，重视自我学习，提高自身教学水平。同时，教师也要带动学生的情绪，用正能量影响学生的心理状态，形成良好的班级学习氛围。此外，教师要善于与班级内的学生进行交流，针对学科学习细节以及班级管理事项展开溝通，接受来自学生的反馈意见。在沟通过程中，教师应针对学生的情况做透彻了解，以便后期做好教学计划及管理计划的调整工作。教师的一举一动都会向初中生传递一些信息，所以教师要善于应用自身的实际行动在初中生面前树立优良的榜样，促使学生从教师个人言行举止中，接受优良教育。教师为了在学生面前成功树立榜样形象，需要注重为自我“充电”，加强知识储备，及时向学生传递自己新接收的各种文化知识和前沿资讯。凡是出现在学生面前，都要带着积极的心态，用真诚的笑容温暖及感化学生，促使学生在内心深处生成“我要学习”“我要变强”的意识，最终营造优良的班级学习氛围。

（二）强化班风培养，营造积极文化

在农村初中班级管理过程中，班级风气的培养问题不容忽视。成功地管理班集体，需要保证班集体具有优良班风，充满活力，且班集体成员间和谐发展、友爱互助。优良的班级环境，能够切实提高学生的学习水准，令学习变成愉悦之事，防止学生在学习知识时产生负担。因此，教师要注重打造优良的班级文化，坚持班集体内成员互相帮助的思想，保证学生整体焕发学习生机。具体来讲，教师可以定期组织各类竞赛，如英语竞赛，鼓励班级内的学生参与进来。在竞赛实践过程中，锻炼学生的英语掌握能力及应用能力，教师通过这种班级管理艺术，即可把英语教学活动融入班集体常规化管理活动中，让学生形成奋发向上的进步意识，在构建班风之际，又能促使学生接受英语知识的熏陶，提高英语学习能力。需要注意的是，在培养班风时，教师要时刻关注学生的个性，尊重学生的个体差异。结合实际情况，了解学生的思想状况，通过有效的管理方式及教导方式，为班级内的学生带来温暖及关怀，促使学生养成优良品格，用个体的力量带动班集体整体力量的增强，最终实现个性成长的目的，促进班集体内的成员集体奋发图强。

（三）结合学科教学，树立价值观念

英语教师在参加初中班级管理工作时，要注重结合英语学科教学内容。在初中英语教材中，存在很多极具价值的思想，而且英语教材中的文本篇章内涵极其丰富。在学习相关文本之际，教师要注重引导学生，鼓励学生结合汉语文化有关内容做分析，进而促使学生在思想内涵等方面加深对英语知识的理解。教师在进行英语教学时，要注重渗透思想道德观念，以保证学生树立良好的价值观念，这对后期的班级管理工作尤为关键，能为班级管理工作带来有力支持。例如，英语教师可以结合“Can I get your help？”“Your cleaning skills are really great！”等语句，培养学生的人文素养，促使学生在常规化用语过程中，形成得体意识，善于与班集体内的成员进行沟通、互动，营造和谐的班级氛围。在低年级班级管理中，教师可以带领学生观看英文版《音乐之声》以及集体演唱《雪绒花》，从而陶冶学生的情操，升华学生的情感境界。在教学“A green world”之际，结合“What kind of world do you think is a green world？”“ How to build a green world？”等主题进行讨论，鼓励学生发表个人观点，令学生形成“protect environment”的意识，从而要求学生主动践行环保意识，从身边小事做起，先从热爱班集体环境入手，与班集体成员共同维护班集体环境，打造干净的班集体空间。如此一来，既能丰富学生学识，又能培养学生关心时事的意识，让学生懂得保护环境，争先维护班集体环境，并养成讲道德及讲卫生的优良习惯。结合教材知识，联系班集体现状，可保障学生在头脑中针对思想道德内容产生全新的认知，进一步净化学生心灵，最终强化学生德育教育，让学生养成优良的行为道德习惯及价值观念，规范班集体管理过程，提高班级管理有效性。C5E0166E-E68E-4D29-8A34-AD6DDF19F01D

（四）组织班级活动，促进融洽交流

作为英语教师，在日常班级管理过程中，可以在班级内组织一些常规化活动，进而促进学生用口语进行交流，并协同培养学生的交流意识及合作能力，为班级管理助力，引导学生在互相帮助的背景下，学好各学科内容。初中英语学习过程中，要重视强化训练。与同伴进行有效的交流，是锻炼英语口语的关键方式。英语教师可以通过组织班级活动的方式，有效训练学生语法、语感及语义，以便提高班级整体英语学习水准。比如，英语教师可以在进行班级管理时，设置英语交流派对，引导学生尽情展现自己的英语表达能力。在互动过程中，提高个人英语水准，当学生在交流时，应用自己从教材中学习的词汇及短语，即可达到熟练掌握英语知识的目的，认真倾听同伴的表达，提高听力水平，并锻炼英语表达能力。与同伴互相挑错，纠正彼此学习英语时存在的不足，进而互相勉励与共同进步。当学生将英语口语互动变成班级日常的交流模式时，便会构成理想的英语学习环境，在融洽的班级气氛带动下班级内学生生成英语学习兴趣及动力，掌握学好英语的经验及技巧，并形成良性循环，从英语这一学科向其他学科过渡，促进班级整体学习风气有所改进。

（五）转变教师角色，引导自主管理

班级管理工作的主体始终都是学生，新时代背景下，教师在管理班级时，更要注重促进学生的个性发展。因此，教师需要在进行班级管理时，转变师生角色。教师要摒弃传统“保姆式”的管理模式，善于引导学生进行自我管理，将自己变成学生学习之路及成长之路的“引路人”。比如，教师可以组织学生参加“让我们携手管理班级”的活动，每月举行一次这种活动，让不同学生切换自己的身份，尝试优化班级管理规划，并形成自律意识，真正参与到班集体活动之中，逐渐意识到自身对班集体的价值，从而生成集体荣誉感，意识到个人的不良表现会为班集体“抹黑”，进而不断转变自身角色，从“被管”角色变成主动管理班级的角色，带动心态及思想行为的改变，坚持自觉及自律，高效配合教师的班级管理行为，共同为班集体的发展而努力。

三、结束语

综上所述，在进行农村初中班级管理时，教师是否能掌握班级管理艺术，直接影响着后期的班级管理成效。如若缺少成功的管理手段及经验，则不利于营造优良的班级风气。因此，教师在开展教学时，要协同推进班级管理工作。通过使用高超的管理艺术，为学生营造适合他们学习及成长的环境，让班级内的学生愉快地接受知识的熏陶，在良好的班级氛围下快乐学习，积极参加班集体活动，共同为塑造优秀班集体形象而奋斗到底。

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