小学作文教学研究

李志平

摘   要：作文教学一直是小学语文教学的重点，也是教师教学的难点，本文主要探究提升小学作文课堂教学效率的策略。小学作文教学要从激发学生的写作兴趣入手，引导学生认真观察生活，积累作文素材，提高语言表达能力。此外，教师还要注重创新习作评价方式，用多元化的评价促进学生反思自己的习作，提高作文教学效率。

关键词：作文教学   写作兴趣   素材积累   多元评价

作文教学一直是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点，是语文教学中的一道“坎”。那么，如何帮助学生跨过作文这道“坎”就是教师的重要教学任务。语文新课程标准要求，要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……修改自己的习作，并主动与他人交换修改。按照新课程标准，笔者根据教学经验，总结了有效的作文教学策略。

一、方式多样，激发写作兴趣

传统的作文教学对小学生实施“成人化”的要求，要求习作无论是内容、结构、中心，还是表达技巧，都要面面俱到。除个别有写作天赋的学生外，大多数人无法达到要求。久而久之，学生之间的习作能力差距越来越大，让大多数学生对作文产生畏难情绪，日渐失去学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，激发学生的写作兴趣是提高作文教学效率的第一步，教师要采用多样化的教学方式激发学生的写作兴趣。

首先，教师可以借助现代化的多媒体教学设备生动直观地展示写作素材，从而激发学生的写作兴趣。例如，在引导学生写作主题为“春游”的作文前，笔者先利用多媒体展示了一幅幅春光明媚、草长莺飞的图片，要求学生观察图片。在观察图片的过程中，学生会对美景产生独特的感受。然后，笔者组织学生开展口语交际活动，让学生将自身的感受用语言表述出来，与同学交流。最后，让学生将自己的感受用文字记录下来。这样的教学过程不仅锻炼了学生的欣赏能力、感知能力、沟通能力，也锻炼了学生的思维能力和写作能力，有助于学生的全面发展。

其次，教師要因材施教，针对不同学生的写作水平设置不同层次的写作训练，让学生在写作中体验成功，从而长期保持对写作的兴趣。例如，在教学习作《猜猜我是谁》时，对写作能力强的学生，笔者要求他们创编一个小故事，故事情节要吸引人;对写作能力中等的学生，笔者要求他们写一段话，清晰地描述一个人的特征;对写作能力差的学生，笔者就要求他们以自身为参考，用两三句话写出“我”的形象，启发他们如何抓住特征写人。学习能力不同，写作能力不同的学生通过这些写作训练，都能得到有效的提升，在习作中收获成功，进一步激发了学生的写作兴趣，促进了学生的发展。

最后，教师要精心选择例文让学生学习与模仿。在选择例文时，笔者经常会选用学生的习作，因为这些习作不仅与教学目标吻合，更重要的是与学生的水平相当，并且习作内容也是学生熟悉的、喜闻乐见的。例如，有一个学生写了一篇《可爱的小花猫》的作文，将小花猫的外貌与习性写得活灵活现。笔者将该例文展示后，不少学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，对写作的兴趣油然而生。

二、注重写作素材积累

小学生由于生活阅历浅，观察生活的能力差，写作时总会感觉没什么可写的，缺乏写作素材，以致“假大空”的习作比比皆是。之所以会出现上述情况，最关键的是因为学生缺乏生活素材和语言表达的积累，也就是缺乏写作素材的积累。因此，在作文教学中，笔者先培养学生的观察习惯，引导学生在日常生活中观察事物，展开想象，积累写作素材。例如，笔者会要求学生每个星期做两件到三件家务事，或者和小伙伴在课后一起做游戏、参加体育锻炼等。活动虽不多，但每次一定要注意观察，将活动过程记录下来，特别是其中一些有趣的细节，一定要重点写清楚。同时，引导学生观察身边的人，如同学、老师、家人等，观察他们的外貌、语言、品性等，再用自己的语言记录下来。有了这些观察记录的基础，学生的写作素材也就在无形中积累了。

但是，在教学中仍有不少学生表示生活千姿百态，在观察时无从着手。于是，在要求学生养成观察生活习惯的同时，教师要指导学生学习一些观察的方法。例如，注意观察的顺序，常用的观察顺序有时间顺序，如“开始”“接着”“然后”等，一天之内发生的事是“早上”“中午”“晚上”，较长时间的是“年、月、日”或“春、夏、秋、冬”等，这种方法多用于参观、竞赛或交错的事物。此外，就是空间顺序：从上到下、从里到外、从左到右、从高到低、从中间到两边等，这种观察方法多用于观察静物。如观察一处景物，要从它的远处、近处、前后左右等入手;观察一个人，则可以从他的外貌、语言、行动入手，看看他与周边人有何异同;观察一件事，则要了解它的时间、地点、起因、经过、结果等。熟练地掌握观察方法后，学生在观察生活时就会得心应手，积累大量的写作素材，写作时就再也不会没有内容可写。

有了生活的积累，学生就面临着怎样把作文写得生动感人的问题，这就涉及学生的语言积累。为了解决这一问题，笔者首先要求学生扩大课外阅读量，多读些童话故事、少儿版的文学名著等文质兼美的文章，甚至是让学生入迷的动画片，笔者也鼓励学生在不影响学习的前提下可以多看，在观看时从中学习人物对话独白等精彩的语言。此外，笔者还要求学生在阅读的过程中，注意摘抄优美的词句。有时在上作文课时，笔者允许学生不写作文，而是有目的地摘抄课文中或课外书中的精彩片段，并揣摩其妙处。坚持一段时间后，学生人人手上有本小笔记本，上面写满了好词佳句，小笔记本成了学生写好作文的坚强后盾。笔者还要求学生加强古诗文诵读，在提高语文素养的同时，使自己的语言表达能力受到潜移默化的影响。

最后，笔者让学生模仿教材提供的范文，写身边的人和事，让学生在实践中强化自己的写作技巧与能力。例如，学习《腊八粥》一文后，笔者就让学生模仿课文写家乡端午节包粽子这一习俗;模仿《我家乡的杨梅》的写法去赞美家乡的特产……由于学生养成了语言积累的习惯，久而久之，学生的习作就会渐入佳境，表达技巧能得到明显的提高。

三、交互评价，跳出窠臼

评价是学生习作的最后一个环节，也是十分重要的一个环节，它关系到学生的作文水平是否得以“可持续发展”。传统的作文评价往往是教师的“一言堂”，而按新课程标准的要求，作文评价必须跳出传统窠臼，进行交互评价，这样既有助于学生写作能力的提高，又有利于学生自主学习意识的增强。

根据作文教学需求进行交互评价，一共有三步：第一步，在习作完成后，笔者要求学生自主评价，从习作的语言表达、中心、条理等方面进行点评。第二步，在学生自评的基础上，让学生相互点评，可以是同桌之间，也可以是四人小组。在点评时，学生不仅能发现对方作文的闪光处，还能发现问题，提出修改意见，这使学生的作文水平再次得到提升。第三步，作为压轴的评价是由教师和家长一起进行的，教师以交谈的方式说出评语，在学生思维的“卡壳”处适度点拨指导，同时对学生的“自主评价”“互评”进行“点评”。然后，邀请家长合作点评，除了让他们和学生一起体验成功的快乐，还可以让家长为学生的作文提出有价值的建议。

总之，作文教学是提升学生阅读能力和写作能力的关键环节。在写作教学中，教师要激发学生的写作兴趣，提升学生的写作素材积累，创新习作评价的方式，以多元化的教学方式提升学生的写作能力和写作水平。

参考文献：

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[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.

[3]白永霞.小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析[J].科技资讯，2020，18（26）：153-155.

（作者单位：江西省黎川县第三小学）