“导—探—精—评”教学模式在小学高段语文教学中的应用研究

姚海英

摘 要：随着“双减”政策的颁布，各地纷纷提出落实细则，提质增效成了学校、教师教学的工作重点。本课题组也积极探寻适合本校实际的教学模式，在经过一段时间的实践研究后，创设具有本校特色的“导—探—精—评”教学模式。文章主要分析小学语文高段作文教学存在的问题及如何应用“导—探—精—评”教学模式提高写作课的教学质量。

关键词：“导—探—精—评”教学模式;小学高段;写作教学

“导—探—精—评”课堂教学模式指的是“导学自学—合作探究—精讲精练—展评激励”课堂教学模式。“导”即导学自学，是指学生在课前自觉接受教师下达的学习任务，做到自我启动、自我管理、自我调节的一种学习行为。“探”即合作探究，是指在导学自学的基础上，教师给出一些事例和问题，学生通过思考、讨论等方式，自行解决问题或得出结论。“精”即精讲精练，以导学自学、合作探究为基础，教师积极引导学生抓住关键知识，对学习内容进一步解读，对相关知识和学生的疑难问题进行查漏补缺。“评”即展评激励，是通过教师在课堂上进行精讲精问、细致学习之后，组织学生对所学知识进行展示、练习或测试，教师及时给予评价，学生也及时进行矫正。笔者将结合教学实践，谈谈在六年级写作教学中运用“导—探—精—评”课堂教学模式的体会。

一、小学高段作文教学存在的问题

（一）教师层面

以往教师采用传统的“填鸭式”教学模式教学作文，课堂较为枯燥，学生较为被动，导致学生对作文课不感兴趣，对作文产生“畏难”情绪。与此同时，教师在教学中习惯模式化地指导学生进行写作，教学方法单一和僵化，久而久之，限制学生思维，学生写出的文章缺乏新意和真情实感。另外，教师注重写前方法指导，而写后评讲却流于形式。每一次的习作要求最后，都有“把自己的习作读给同学听”的建议。然而，学生自觉性不够，教师由于课时所限，又常常忽略学生互相交流所写习作的部分，甚至直接省略此环节。此外，笔者所在学校还存在教师队伍年轻化，缺乏教学经验的问题。

（二）学生层面

学生恐惧写作，写作兴趣不浓。在习作中，笔者发现学生常常词不达意，表达不流畅。这是因为学生的字词基础不扎实，学生的词汇积累不足，往往不知如何表达自己。另外，小学生缺乏生活体验，缺乏活动体验的过程，导致写作文时缺乏素材、缺乏真情实感。

（三）家长层面

笔者在习作教学过程中发现，家长对孩子的习作缺乏指导。一是由于家长的素质参差不齐，部分家长可能能力有限，无法辅导孩子;二是家长由于工作原因，没有时间和精力辅导孩子。阅读是写作的基础，家长不重视培养孩子的阅读习惯，学生的阅读量不够，知识储备也不够，无法下笔成章。

二、小学高段写作教学的有效策略

在小学写作教学中，教师必须注重学生学习兴趣的培养，要通过各种方式、多样手段激发学生学习兴趣，增强教学效果。为了使写作课不枯燥，笔者想方设法，层层“诱导”。

（一）导学自学——让學生对写作课感兴趣

为了吸引学生的兴趣，笔者除了积极使用多媒体创设情境，也积极做好课前导学工作。六年级的学生已经掌握一定的自主学习能力，课前的有效导学能够大大提高学生在作文课的积极性。如：在学习《我的拿手好戏》时，笔者让学生在课前将自己的拿手好戏拍成视频，表演拿手好戏后，再向同学介绍拿手好戏是怎么练成的。课上，学生看得十分投入。在听到分享拿手好戏的心路历程时，又若有所思。笔者抓住这个时机，让学生写下自己的拿手好戏。又如：学习《家乡的风俗》时，导学案中设置了让学生搜集客家人的风俗资料的题目，并提示学生附上风俗的照片、剪贴图片或绘画作品。从导学案收集上来看，学生准备得很充分。在课堂教学介绍家乡风俗的环节，学生拿着自己准备的文字材料或者是图片、绘画等作品踊跃参与，展示出客家风俗的特色，课堂活跃。在互相分享交流中，获得乐趣，也获得写作的素材。

（二）合作探究——克服畏难情绪

传统的作文课堂教师讲解过多，较为枯燥。只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入思考才能让他们印象深刻。结合小学生的年龄特点，笔者寓教于乐，让学生在游戏中、合作中学写作。如《多彩的活动》中，笔者组织学生进行班级团队活动，进行成语接龙、你画我猜等游戏，营造轻松活跃的课堂氛围。游戏后，立即让学生回忆刚刚的游戏场景，写下生动的情景，记录快乐的心情。写完后，学生在小组内分享交流，在同学和教师的帮助下，进一步完善内容，渐渐克服畏难情绪。

在小组合作中，笔者经常指导学生对比表达方式的不同，从句子对比到片段对比，贯穿对文字的推敲，让学生体会文字的魅力。比如：有个小组的学生写道：“听到这节课要进行‘你画我猜的活动，同学们都开心极了！”另一位则写道：“谁也没想到这节语文课这么别开生面，同学们都炸开了锅，看！小王正在手舞足蹈，像是在为‘你画我猜而彩排，完全沉浸在自己的世界里。”第二句用了“炸开了锅”这一夸张的手法，把激动之情展现得淋漓尽致，再选取小王这一个体进行描绘，点面结合相得益彰。学生在小组讨论的过程中能积极思考，畅所欲言。对于学生精彩的见解，笔者还会及时给予鼓励，并趁机引导学生动笔仿写，激发学生表达的欲望，培养学生的听、说、读、写能力。

（三）精讲精练——突破写作主题的重难点

教师往往认为讲得多了、重复得多了，学生就会理解得更透彻。其实不然，学生集中注意力的时间有限。如果学生自己学习或通过小组合作解决，教师就要大胆放手。真正需要点拨、讲解的，则要做到“精讲精练”。如，在习作《多彩的活动》中，对于活动的描写学生都不陌生，但是运用“点面结合”的写法描写场面，对学生来说仍然有一定的难度。因此，教师在课堂上要重点指导点面结合，关注细节描写。如写跑步比赛，教师要精讲在“面”的描写上，可以关注运动员是怎样争先恐后，比赛场面是如何紧张激烈;在“点”的描写时，则提示学生重点选择有特点的人物来写，通过语言、动作、神态描写去表现人物的特点或品质。讲解完后，则让学生即时书写重点内容，教师根据学生所写内容进行多种方式的点评指导。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

（四）展评激励——注重对学生作文的批改与评价

传统的批改方式，教师从错别字、标点符号的纠正，到段落的详略安排、情节设置，都逐一批阅。而笔者在实际的教学中，发现这样的效果并不理想。学生在订正作文时把教师的修改细节抄写一遍，并未真正解决问题。因此，笔者采用让学生自评与互评的方式，同桌或小组合作“夸一夸”和“改一改”。再请学生分享读到的喜欢的部分，并说出喜欢的理由。在这个过程中，学生乐于参与修改习作，也乐于分享，学生的写作能力也得到提升。

作文评语是一门技巧，评语生成的过程也是跟学生交流的过程。笔者在评语中，使用童趣的语言，有时也会画简笔画，或是针对话题进行交流，或是对写作技法的提升进行表扬，学生对教师的评语产生兴趣，也会促使学生提高写作的积极性。

最后，笔者将学生的优秀习作整理成电子版，并打印粘贴在班级宣传栏，让学生感受写作带来的成就感以及分享的喜悦，也让其他同学交流学习。一个学期下来，笔者还会将本学期的优秀作文编辑成册，作为班级图书角的一份资源。除此之外，笔者还会在文章报刊上投稿。在多种办法的引导下，学生体会到写作的乐趣，自然对写作产生兴趣。

（五）加強家校合作

教师应及时告知学生当前在写作上存在的问题，需要家长的配合：一是营造良好的阅读氛围，让孩子养成每日阅读的好习惯;二是让孩子做一些力所能及的事，让孩子利用周末时间到户外参加一些有意义的活动，增加活动体验，积累活动素材。教师利用微信平台，在微信群分享学生的优秀习作，发挥榜样示范作用。

三、结语

经过实践，笔者发现很多学生开始喜欢上作文课，喜欢写作文，而且写作水平得以提高。在以后的教学中，笔者会继续紧跟时代步伐，继续探究“导—探—精—评”教学模式，并在教学实践中不断完善和改进，让学生突破害怕写作的瓶颈，让学生爱上阅读、爱上写作、爱上语文。

参考文献：

[1]交巴克.小学六年级语文写作教学问题及对策研究[J].科幻画报，2022（02）.

[2]王建林.小学六年级语文写作教学问题及对策研究[A].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].2021.

[3]赵圆圆.六年级语文习作评改策略研究[D].济南：山东师范大学，2021.

[*本文系梅县区教育科学研究课题2022年度的（阶段性）成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE