基于核心素养的初中生物课堂教学策略探究

林冬梅

【摘要】基于核心素养的初中生物课堂的教育教学对学生的整体素质教育有着极其重要的作用。随着新课程标准的改革，人们逐渐重视素质教育工作的开展，教育部门以及家长也逐渐关注学生素质的培养。由于初中生物学课程包含较复杂的理论知识，因此在优化教学方法的过程中，教师首先需要制定明确的教学目标，以新教学目标为基准，丰富自身教学手段，保证学生在生物课堂学习过程中，能在有限的时间内掌握更多理论性知识，从而有效提升自身的综合素质。本文将结合现阶段初中生物教学情况，浅谈核心素养下对初中生物学课堂教学模式的优化。

【关键词】核心素养;初中生物;课堂教学;策略

相比较小学阶段，初中生的学习压力开始增大，学生的自由度下降，一些学生在增重的学习压力下产生了较为严重的偏科问题，当学生出现这些情况之后，很难通过自己的一己之力来扭转。生物课程作为一门关注度不那么高的学科，学生从思想上往往存在不重视的问题，因此，如何让学生在生物课堂上保持上课的学习热情成为考验初中生物教师的一个重要问题。为改善学生偏科、对生物课程提不起兴趣等问题，实现增进学生快乐学习，利用所学生物知识解决实际生活问题的能力，增强学生的学习兴趣，以下将对核心素养下初中生物高效课堂的构建展开详细论述。

一、核心素养教育理念背景下初中生物教学概述

核心素养教育理念背景下初中生物教学中需要进行更为有效的调整，同时，在这一背景下进行教学也具有十分重要的意义。一方面，基于核心素养进行教学能够显著提升整体教学的方向性与目的性，一些新的创新教学法可以在教学中得到更好应用，新资源的引入也能丰富生物教学内涵。另一方面，基于核心素养进行教学提升了生物教学的方向性与目的性，其对于学生更好地学习、应用生物学科知识，开阔眼界等也有很大帮助。这表明，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，初中生物教学中都要将核心素养培养作为一个指导性理念。但也要清醒地看到，核心素养教育理念背景下初中生物教学对广大教师提出了一些新要求，想要提升教学有效性也极为困难，这要求教师对生物教学中学生核心素养如何培养进行更为深入的思考。

二、基于核心素养的初中生物课堂教学存在的问题

（一）教学设备缺乏，学科资金投入低

最近几年来，各级教育主管部门给予九年义务教育高度的关切，相关教育投资力度也在随之增加，一些学校中，特别是农村地区办学条件受限的中学的教育资源都得以优化，相应的教学设施也得以改良，现代教学设备的应用比重在增加，相应的实验器材等的配备也日臻齐全和完善，为生物学科教学提供了教具保障。在这种整体教学环境得以优化的新时代，学校所掌握的教学资源数量和质量都在提升，但在所投入资金的分配比例中，数理化等科目的占比更多，而生物、地理和历史等学科存在明显不足，甚至难以满足教育教学工作的实际应用需要。

（二）教学中的互动状况不理想

初中生物教学中缺乏有效互动，即便是部分教师在教学中进行了学生生物核心素养培养相关尝试，但教学互动状况依然较差，教学互动状况不理想也导致教学中学生核心素养很难得到有效培养。教学是知识单向传递，以及信息不断交互的过程，课堂教学中，核心素养培养的一些知识、信息不断传递、交互都需要教学中进行有效互动。但固化的课堂教学模式下，机械性教学法普遍沿用，整体教学中除了基本的师生问答式互动外，基本上不存在其他的教学互动形式。师生互动的频率与质量相对较低时，教学中学生核心素养的培养也会缺乏良好载体与媒介。更为严重的是，很多教师并未基于核心素养培养有针对性地优化课堂教学模式，教学互动状况不理想也导致教师无法对学生真实的知识学习状况进行掌握，想要对学生的核心素养予以更好培养自然十分困难。

三、基于核心素养的初中生物课堂教学策略

（一）应用情境教学法，引导学生产生生命观念

初中阶段的学生，在一般的情况下会思考自我与外部世界的关系。在当前的学生生活中，社会环境的影响较为明显，因此，学生的思考往往是从社会这一角度出发的，对于自然环境的关注有所不足。教师需要认识到，学生的深度人生思考是产生生命观念的前提，在认识自我生命的基础上，才能够对他人、动物、植物的生命产生共情。为了引导学生进入到新的思考环境中，教师可以应用环境创设的形式，引导学生通过在自然环境中的参与，产生生命的观念。例如，教师可以借助于校园中的自然环境，引导学生参与其中，以生命观念为导向，引导学生对不同类型的生命进行思考。在校园中的自然环境中，常见的动物包括昆虫、鸟类，植物的类型则较为丰富。通过对动植物的细致观察，并说明其所具有的独特性，有助于学生初步树立起生命意识。另外，教师还要重视情境创设并非一定要应用现实生活的环境以及实际条件，可以通过适当虚拟的模式，引导学生实现思维的转化，更为深刻地对生命观念进行认识。例如，教师可以向学生播放高质量的自然纪录片，引导学生发现自然之美。同时，在观看完成纪录片之后，要求学生根据自己的喜好，选择一个自然的角色进行模拟表演。这一模拟的过程中，需要学生对某一种植物、动物进行深度的研究。首先，需要认识到角色的植物分类、动物分类状况。其次，通过资料查询的模式，对植物以及动物的生活环境、习性等进行更为细致的了解。在此基础上，选择相应的服装，在课堂中模拟纪录片中的环境，扮演动物、植物的角色。在这一过程中，学生能够认识到地球上各种生物所具有的生命都有着其独特的价值以及存在意义，实现对生命意识的深刻认识。

（二）以合作学习的创新方法，培养学生的探究与理性学习素养

在培养学生的生命观念之后，教师也应该从实际生物问题的探究中，培养学生理性与探究的学习素养，使其懂得站在理性思维的角度去科学探究生物知识。这时，教师可以组织合作学习活动，以合作学习的教学方法对学生进行理性思维和科学探究素养的培养。比如，教师可以先根据生物教学内容，设计与之相关的实验活动，再对学生进行分组，以小组的形式展开生物实验探究。但是，在分组中，教师需要根据学生的学习能力、知识基础进行合理的分组，以确保每个小组成员可以互相探讨以及分析问题。最后，认真了解每个小组成员的探究情况，及时发现学生的学习问题，并及时给予适当的学习指导。以初中生物教学中的“生态系统”知识点为例，教师可以根据实际的教学内容来设计相关的生物探究活动，而组织探究之前，引导学生以小组的形式进行合作探究。比如，以探究生态系统为主题，让学生了解生态系统的组成，从而培养学生的科学探究能力以及理性思维素养。那么，在正式探究过程中，教师需要根据学生的能力进行合理的分组，且保障每个组内的人数适均，同时也确保每组至少有一名学习能力以及实操能力强的学生，以帮助其他有困难的学生完成生物实验探究活动。在分完组之后，每个小组学生可以选择一个生态系统进行探讨，如，以家庭中的水族箱为探讨对象，分析生态系统的构成，以及讨论生态系统中各个组合体的关系，从而深刻了解生态系统的构成要素。又如，利用課余的时间，观察水族箱中的生物、非生物，并且记录一定时期水族箱中水生生物食用的食物名称，同时分析生物与周围生活环境的关系。在完成合作实验之后，要求学生以组的形式汇报实验探究的过程以及结果，从而让组与组之间进行实验的交流与借鉴。

（三）引导学生参与实践活动，内化理论知识

初中生的思维能力和实践能力有了明显的增强，教师在讲解理论知识时，可以组织丰富的实践活动，促使学生将知识进行内化，以便培养学生的核心素养。因此教师可以多为学生提供实践机会，让学生在活动中进行探究，将理论和实际相结合。比如教师在讲解“种子的萌发”时，可以让学生亲自进行实验。学生可以利用大豆进行培植实验，结合影响种子萌发的外界条件对实验进行探究，同时还可以思考种子的发芽率。学生在实践过程中，可以直观地察看种子萌发的整个过程。如此一来，学生通过实践活动能够对问题举一反三。教师还可以将问题进行延伸，比如询问学生，自己培植的豆芽和市场的豆芽在长度上有所差异，出现这种现象的原因是什么？从而让学生对食品安全问题进行探究。此外，教师还可以结合“开花和结果”组织实践活动，这个过程揭示了被子植物的生长顺序，让学生以小组为单位，每个组准备一朵百合花。教师需要准备的工具为显微镜、刀片和放大镜。然后让学生分别按照动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程进行学习，学生通过学习能够了解植物体的功能和自身结构，还能够进一步了解植物和环境的关联，经过解剖，学生会了解花的结构以及明确花传粉的过程和受精的过程，让学生理清花朵和种子与果实的联系。如此一来，学生便明白只有花朵健康成长，才能够顺利长出果实和种子，所以学生能够产生爱护花草的意识，也会让学生对大自然产生热爱。最后，学生通过实践活动，能够养成求实的科学态度以及科学探究精神。

（四）尊重学生课堂主体地位，充分发挥主观能动性，增强学生自主学习意识

当学生逐渐形成自主学习的良好习惯后，教师的教学方向应以提升学生自主學习意识以及自主学习能力两个方面为主。为此，教师在实际教学过程中，应将自主学习理念贯穿于整个教学过程，帮助学生形成良好的学习习惯。为了培养学生的自主能力提升，教师在教学过程中需要全面考虑学生的真实感受与接收知识的能力水平，坚持以人为本的教学，因材施教。为了保证学生主观能动性在生物学课堂教学过程中的充分体现，教师要重视、尊重学生的主体地位，在满足学生发展需求的基础上，激发学生参与课堂教学的热情。另外，教师在教学过程应避免单一地讲解生物学理论知识。理论知识的抽象、复杂特征，导致学生在理论知识的学习上存在较大困难，为了提高学生理论知识水平，教师在讲解理论知识时，应以由简到难、由浅至深的方式进行教学，开展分层教学，以此降低学生的学习难度，确保学生实际知识应用能力与生物学的思维能力得到有效的培养与提升。

（五）采用信息技术，优化生物课堂教学

新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，初中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅能提升授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的偏差问题。运用多媒体技术，进行视频的演示，演示之后，学生能够全面地了解知识内容，逐步建立完善的生物知识体系，为学生树立科学价值观打下坚实的基础。

（六）构建多维互动的课堂教学模式

在固化的课堂教学模式下，想要对学生的核心素养予以有效培养会变得十分困难，因此，教师需要优化课堂教学模式。联系核心素养培养的实际需要，构建多维互动的课堂教学模式，教学互动过程也可以成为学生核心素养培养相关的引导过程。例如，基于学生理性思维这一核心素养的培养，在《人体的营养》相关知识讲解中，教师可以结合营养过剩会导致什么后果，营养不良会导致什么后果等问题，让学生结合所学知识，在小组合作的基础上进行分析、交流与探讨，并将结果反馈给教师。在这一基础上，教师可以结合学生反馈，对学生群体进行针对性指导、教育，引导学生运用理性思维审视生物学科相关知识，借此对学生生物学科知识学习、应用相关的理性思维予以具体培养。教学互动频率与质量不断提升后，学生核心素养培养工作也能越发轻松。

结语

综上所述，在生物课教学期间，教师需要将核心素养的思想有效地贯彻和落实下去，在此基础上针对课程内容进行合理开发，构建完善的生物课教学体系。在组织教学期间，需要明确核心素养的组成要素，并积极整合教育资源，加强模式和载体的有效开发，从而保证学生所获得的知识储备更加全面、具体，进一步端正学生的生物观念，培养学生形成良好的生物学习品质。

【本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项课题《数据驱动下初中生物学教师开展精准教学的实践研究》（课题编号：BQW2021JZNO20）成果】

参考文献：

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