如何利用线上+线下混合式教学提升农村初中学生的英语听说能力的研究

【摘要】在传统的英语教学中，学习者在课堂上的听说训练不管是时间上还是空间上，都是有限的。这种旧的教学模式显然缺乏共性与个性的指导。随着信息化技术的发展，越来越多的线上软件应运而生，为英语的课堂教学提供大数据的支撑，大大地提高英语听说的训练力度。本文正是就如何更好地進行线上+线下混合式教学提升农村初中学生的英语听说能力进行的研究。

【关键词】线上线下;听说能力;英语听说

一、选题的意义

《英语课程标准（2022版）》指出，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。核心素养指向下把线上的信息技术与线下的教育教学进行混合式教学，能促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，提升教育教学质量。

利用线上（微课、软件、互联网）+线下（教师点评、小线分享）的混合式教学，教学者可借助线上软件分析提供的大数据，掌握学习者的短板，及时地进行有效指导与补充，优化课堂教学，减少无用功，有效提高听说课的效率，从而形成线上与线下混合教学的生态课堂模式。

二、传统的英语听说课存在的不足

教学理念没有得到更好，重“写”轻“说”的情况较为严重。有些老师的教学理念仍然没有得到更新，仍然处于过去那种重写轻说的状况。强抓学生“写”的能力的培养，对于听“说”的方面还是较为欠缺。有的依赖每个单元上一次的听说课提升学生的听说能力;有的则依赖考前的归纳复习。听说是一种能力，更是体现对学生的学生核心素养的培养，应该渗透于日常的教学当中，在交流中提升听说能力，利用线上信息化的数据分析，提升教学效率。

三、线上+线下混合式教学的教学新模式

（一）线上+线下混合式教学的有效性

混合式教学就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教学者引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合教学对所有的教学元素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

（二）构建线上与线下相结合的混合式教学模式，推动“教—学—评”一体化

课前：以吸引的图片、视频、问题导向引导学生积极参与听说训练，增加学生学英语的兴趣。教师借助平台提供的数据对学生的学情进行分析，对难点进行扫雷，进而优化课堂教学设计，使教学更有针对性，提高课堂效率。

课中：线上提供数据的数据分析+课堂师生互动与交流+线上听说混合式教学模式。利用前测的大数据，挖掘易错点，教师在课堂上进行点评与互动学习，小组竞赛，使课堂教学更具趣味性、互动性、活动性，使课堂学习氛围浓厚，让学生产生思维碰撞，积极参与课堂活动，从而使学生的学习具有有效性。

课后：通过听说练习，从易到难，设置闯关测试，激发其学习动机。利用一起作业等App训练学生的听说能力，让学生进行薄弱点巩固以及能力拓展，使各层次的学生各有所获，促进共同发展，听说评一体化。

（三）形成听——说——写互动圈

英语课程主要由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育合程中持续发展。因此，在培养学生听、说、读、写各方面能力的时候，我们不能把它们独立开来，听、说、说、写是一个有机整体，环环相扣，互相促进。单词在阅读中获得它的意义，单词读准了，有助于提升听力的能力，听、说能力的提高，有助于学生在交际中的表达，交际能力的提高有助于书面表达。

（四）引导学生乐学善学，冲破听说的屏障

英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”，也就我们常说的what，why， how的三个关注点，引导学生乐学善学，冲破听说的心理屏障。特别是地处农村的学校，学生英语的基础薄弱，害怕说英语，怕说得不好引起同学的取笑。教学者应引导学生采用多学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的潜能，增强学习效能感。教学都通过线上布置基础跟读、过关测试、情境故事配音等，发现学生的学习优势，肯定其取得的进步，个性化地指导学生克服困难、增强自信心。

四、结语

在教学各环节中，把信息技术与英语教学有效地融合，既提升了课堂听力材料的利用率、加强课堂对听力能力与策略的训练;又调动了学生的学习积极性与参与度，通过为学生的学习搭建脚手架、创建有趣活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的听说能力，有效地培养学生的学习能力与思维品质，促进学生的学科核心素养的培养。

【本文系广东教育学会教育管理专业委员会2020年度教育管理研究课题“如何利用线上+线下混合式教学提升农村初中学生的英语听说能力的研究”成果（课题编号： JYGLG01014）】

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