信息化时代写作智慧课堂教学模式初探

刘莉 陈丽娟

摘 要：写作是高校的传统课程。传统写作课程教学模式的弊端有三：教学方法单一;难以实现学生的个性化学习;难以激发学生的兴趣与智慧。写作智慧课堂将传统的冰冷而机械的教学转变为一种有感情的、灵活的、能激发学生智慧的过程，能够有效地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：写作 智慧课堂 信息技术

写作课程作为高校开设的一门人文性与基础性特点突出的课程，在增强学生的母语表达能力、提高学生的综合素质等方面发挥了重要作用，但不可否认，一些“唯专业课论”的学生不同程度地存在着轻视写作课程的现象。如何激发学生的学习兴趣与学习热情已成为写作课程教学中的一个突出问题。一方面，教师须引导学生加强对写作课程的意义、重要性的认识，纠正其认知偏差;另一方面，写作课程教学也应顺应时代，革新教育理念，创新教学模式。在此背景下，或可将写作智慧课堂的建设作为问题解决的一个重要方案。

当今的大数据时代对高等教育的格局、学习模式都提出了新的挑战，智慧课堂是当代教育信息化发展的必然产物，也在一定程度上代表了教育现代化的改革趋势。卞金金、徐福荫认为，智慧课堂主要是“利用系统环境中面向学习者的智能化、个性化和多元化学习服务，使用可移动的终端设备，为实现特定教学目标而进行的深度、高效、自主和开放的课堂学习模式”[1]。虽然目前国内外学者对智慧课堂这种新型教育模式内涵的阐释不尽相同，但总体来看，相较于传统教学模式而言，智慧课堂具有两大优势：首先，就功能而言，智慧课堂更加注重开发学生的智慧，挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣与学习热情，实现情感与智慧的双向开发，即更具“开智”功效;其次，就手段而言，智慧课堂尤其重视信息技术，特别是大数据、云计算、移动互联网等在课堂教学中的运用，以移动学习、动态学习为主要学习模式。综上所述，智慧课堂重视以信息技术为载体的教学方式的革新，注重教学主体内在“智慧”的激发，并通过二者的有机结合，达到增强教学效果、促进教学改革的目的。

写作课程在安徽财经大学被列为全校本科生通识教育必修课，笔者教授写作课程十余年，在总结经验的同时也不断尝试利用新的教学技术、教学方法，积极借鉴新的教学模式，试图改进传统写作课程的教学模式。

一、传统写作课程教学模式的弊端

传统的写作课程，主要是以教师课堂讲授，配以一定量的课堂或课下写作训练来完成教学和学习任务的。具体来说，传统写作课程教学模式的弊端主要体现在以下三个方面。

（一）教学方法单一

部分教师在课堂教学中常年延续一成不变的模式，如，文种概念和文种特点的概说—使用场合与适用范围的说明—写作规范与写作格式的分析—相关例文的解读—布置课堂或课下练习题目。尽管从教学环节的完整性看，这种教学模式似乎相当严密，能够有效地将知识介绍、写作要点的讲解和写作训练结合起来，但是在長期使用过程中，它枯燥僵化的缺陷也日益暴露。

（二）难以实现学生的个性化学习

写作课是一门重要的通识类课程，但限于其基础性，高校分配的学时大多难以满足教学需求。如安徽财经大学的写作课程，分两个学期开设。一年级上学期36课时，每周2课时;一年级下学期的写作由于新生军训等原因，仅30课时，再加上法定假期等因素，课时相当紧张。因此，在这种情况下，仅仅依靠课堂教学，教师很难做到有针对性的指导。无论是教学方式还是教学内容，均呈现出集体化的特征。传统课堂教学模式限制了学生的个性化、多元化学习，不利于学生写作水平的提高。

（三）难以激发学生的兴趣与智慧

写作课程的内容多为应用写作，其中的教学内容如公告、请示、批复等，与学生的校园生活联系不甚紧密，学生难以通过自己的生活经验来体验应用文写作的乐趣。此外，在整个教学环节中，学生多是追随教师的思路，按照听讲、练习的环节不断重复，缺乏内在的学习动力。这样就会导致学生听课时难以集中全部注意力、全身心投入，主动思考相关问题。长期处于被动听讲的状态下，学生的潜能和智慧自然无法激发，这极大地影响了教学和学习效果。

二、写作智慧课堂教学模式的建构

针对传统课堂教学模式的种种弊端，现代教育者越来越关注对新的教学方法的探索，如慕课、翻转课堂等，近些年兴起的智慧课堂更是提出了一种全新的教学理念。祝智庭指出：“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[2]智慧课堂将传统的冰冷而机械的教学，转变为一种有感情的、灵活的、能激发学生智慧的过程。灵活化、智慧化、信息化是写作智慧课堂教学的突出特点。

（一）教学主体的转变

在传统教学模式中，教师在课堂教学中处于中心地位。教师的知识储备、教学能力、教学投入决定了课堂的教学效果。智慧课堂则是以学生的学习动态数据分析为基础，设计并实时调整教学方案的动态过程，这样就改变了传统课堂一味塑造“知识人”的缺陷，借助“互联网+”等技术手段，更加关注对学生品性道德、情感意志的培养与激发。因此，智慧课堂充分地尊重学生的主体地位，实现了教学主体的转变。

教学不仅是一个探索和发现新知的过程，更是一种心灵的沟通与对话，教师须不断增强自己的教学智慧，提升教学能力。朱小蔓在《情感德育论》中指出：“情感教育是一个与认知教育既相对立又相融的教育概念。它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”[3]写作课程以应用文体为主要教学内容，尽管写作规则、写作条例的知识相对枯燥，但教师应在教学的过程中，融入自己的情感，尊重学生的主体性，借助贴近学生校园生活的案例创设情境，激发学生的生活体验、想象力、创造性，使情感教育、审美教育、品德教育与学生的认知经验相结合，最大限度地激发学生的好奇心与学习热情，真正实现“育人”的目标。

在传统写作课堂教学中，教师作为教学过程中的掌控者，课前参照教学大纲设计教学内容，学生虽然是学习主体，但自始至终都是在教师的控制之下进行思考和学习，无法展现自身的个性化和多元化的学习特征。智慧课堂正是基于传统课堂的这种弊端，无论是在课堂教学前还是在教学过程中，都强调对学生学习特征的分析。课前，教师借助话题讨论、问卷调查等方式诊断学情，搜集学生的学习数据，建立学生学情档案，为真正做到因材施教提供了可能。写作智慧课堂中，教师不再全程干预学生的学习和思考，只是起到一定的引导作用。比如，可以在课前设置一些思考题，要求学生自己通过查阅资料、独立思考的方式予以解决;教师与学生进行角色互换，让学生上台讲授。课程结束之后，可以根据学生的学习情况，通过现代化的教学技术手段，有针对性地对学生进行指导，为他们推送不同的阅读材料等。这样不仅提高了学生的参与度，更极大地激发了学生的学习兴趣，实现了学生在课堂中的主体化转变。

（二）教学过程的变革

传统的写作课堂中，教学过程通常表现为既定的模式，主要包括教师讲解、学生练习两个环节。基于智慧课堂的写作课程，教学过程中增加了学生的课前学习、课堂讨论、同学之间互换批改作业、课后师生之间反馈交流等若干环节。由于受教学时间的限制，这些环节在传统课堂中很难得到充分展开。智慧课堂借助移动学习方式，大大扩展了课程教学的内容含量，使师生、生生间得到了充分交流的机会，极大地提高了教学互动，增强了教学效果。

智慧课堂的课前、课中、课后三个环节都紧紧围绕学生自主、合作、探究的学习展开。课前自主学习时，教师可以在网络平台提前发布课程信息，包括录制好的教学短视频、电子教学材料，并设置相关的思考问题。学生下载并阅读教学大纲、教案，了解本章节的计划教学课时数、教学目标、章节主要内容、难点与重点以及可参考的相关资料等，学生根据这些材料进行自主学习，不仅有效节省了课堂教学时间，更通过多样化的学习内容极大提高了学习兴趣。通过课前的自主学习，学生已基本熟悉了课上的主要内容。课堂之上，教师可对难点、重点问题再做解释，或以微课形式进行重温，学生可以在教师的引导下，以分组讨论等形式对疑难问题进行交流，在激烈的辩论过程中，实现思想、观点的碰撞，捕捉刹那的灵感，加深对课程知识的记忆和理解。例如，“应用文与文学作品的区别”这样的问题，学生完全可以通过自己的认知经验总结出来，在讨论过程中，教师可借助“词云”等方式分析学生的词频，找到学生知识的盲点，加深他们对“应用文”的理解。再如，对行政公文行文方向的探讨，涉及上下级关系、职权范围、行文目的等复杂问题，教师引导学生从讨论具体案例入手，总结文种的适用范围、惯用格式、语言特点等。在讨论过程中，每个学生在自主学习、自由表达的同时，还要充当本组讨论的倾听者、记录者甚至批评者。为了防止个别学生浑水摸鱼、心不在焉，教师除了加强课堂管理外，还可以采取一定的奖励形式，如借助信息化平台给发言精彩的小组加分等，营造竞争氛围，培养学生的集体荣誉感。教学课堂之上，不再是单纯地教师讲解，而是将其变为一个教师与学生之间、学生与学生之间互相讨论和交流的空间。在教师有意营造出的轻松、自由的表达环境中，学生彼此激发、彼此切磋、主动修正、主动完善自己的观点。传统课堂对于不爱发言、害羞腼腆的学生基本是束手无策的，但在智慧課堂环境下，内向的学生可以通过文字讨论、给别人点赞等形式表达自己的意见。当然，在学生分组讨论时，教师必须加以引导和总结，否则课堂就有可能陷于无序、混乱的状态。通过教师总结，学生会进一步明确对课程知识的总体把握。由于高校写作课程一般都为两节连上，在讨论和总结结束后，教师可以布置相关的写作练习题目，要求学生当堂完成，随后，要求学生互换批改，通过换位思考、查漏补缺，提高学生的写作水平。教师也可以在批改学生的作文后，在网络教学平台进行总结，并征求学生对课堂教学的意见，设计课后小测验等。学生可实时留言询问、反馈。教师还可以根据学生的个人情况，为其推送相关的延伸阅读材料，完成教学任务。总之，与传统教学相比，基于智慧课堂的写作教学形式更加灵活自由。

（三）教学手段的更新

传统教学模式主要依赖教师的讲授，教学效果取决于教师的知识储备与教学能力。随着科学技术发展的日新月异，高校教学观念与手段也发生了颠覆式的变革。将信息技术融入课堂教学中，建设智慧课堂，不仅将学生课前、课上、课后三个相对独立的环节融会贯通，还有效解决了课程课时不足等问题。

笔者任教的安徽财经大学，十分重视教学手段和教学方法的更新，教务处“网络教学平台”配备了“超星网络教学平台”“智慧树网络教学平台”“高校邦网络教学平台”等，并积极推广手机“学习通”小程序的使用。课前，教师可根据之前智慧课堂中的学习情景，对学生的学习状态进行量化分析，在建设学生学情档案的基础上，进行课程预期受众的准确定位，并围绕课程目标，实现在交流协作中的学习。课上，学生在智慧课堂信息化环境中体验发现问题、分析问题、解决问题的过程;教师通过互动形式引导、矫正学生的学习过程，帮助他们提高自主获取有效信息的能力。这就在一定程度上避免了传统课堂枯燥讲授法容易产生的思维惰性等问题。课程结束后，教师可针对学生的课堂情况和作业情况，在网络教学平台予以总结和点评。这是一种公开化的、面向全体同学的教学活动。在网络平台上，学生可以自由发表学习心得，甚至互相讨论、争辩，形成浓郁的学习氛围。相比传统的课上总结，这种教学方式的优点在于节省课堂时间，且不受时空的限制，更为快捷灵活，也便于学生充分表达自己的观点，有利于“金课”的打造。

三、结语

“智慧课堂的核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在并难以解决的问题”[4]，注重课堂教学与信息技术的融合，在推送教学资源、实现自主学习等方面具有传统课堂教学难以企及的优势。写作课程作为一门较为传统的基础课程，借助智慧课堂的教学理念与教学手段，能够有效地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

[2] 祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.

[3] 朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005： 100-101.

[4] 孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016：1.

基金项目：安徽财经大学教学研究重点项目“移动互联网背景下情境教学法在人文智慧课堂中的应用研究” （acjyzd2020026）。