小学低年级语文识字教学策略分析

王艳芳

摘要：识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生而言，识字教学既是重点也是难点。但是很多小学语文教师在识字教学过程中不讲究方式方法，以“灌输式”为主，小学生在这种枯燥乏味的反复记忆教学模式下，难以对识字产生浓厚的兴趣，导致识字量难以高效提升。所以，小学教师在开展识字教学的时候，要注意结合学生的身心发展特点，尤其要根据小学生爱玩游戏的心理特点，多开展趣味识字教学活动，实现寓教于乐的教学目的，帮助学生在愉快的心情中高效掌握汉字。

关键词：小学;低年级;语文;识字教学

前言：随着小学教育理念的进步.愈发强调学生在课堂教学过程中的主体地位，识字作为语文学习的基确部分，可在一定程度上影响学生后续知识学习，但在现阶段教学期间，存在教学方法单一、学生识字机械化等问题，限制了小学语文识字教学质量，这就要求教师结合实际情况，创新教学方法，转变教学思维，使学生在多元化教学情境中学习汉字，感悟汉字文化。

一、创设实际的趣味情境，以此激发学生的识字热情

兴趣是最好的老师，要想开展好识字教学，小学语文教师首先要激发学生学习热情，提高学生的参与动力，尤其是要充分发挥学生学习的主人翁意识，在主动的学习态度下更加高效地学习。而趣味情境因为与学生的身心发展规律相适应，与学生的性格特点相吻合，是激发学生识字兴趣的最好方法。因此小学语文教师需要结合学生的认知能力、所要讲解的内容来创设合适的趣味情境。为了进一步提高趣味情景的教学效果，教师要充分借助多媒体。多媒体是学生喜欢的教学媒介，可以激发学生更高的学习热情。多媒体还可以将教师无法描述或者实物无法演示的教学情景展示出来，尤其是一些具有历史底蕴的汉字，借助多媒体可以将那段历史展现出来，更加准确、更加多元地展示给学生，从而有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习热情。例如《口耳目》这一节内容的教学重点是带领学生认识“口、耳、目、手、足”等生字，为了激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，教师可以借助多媒体创设有趣的教学情景。如“耳”字，教师可以以某个学生的耳朵图片为基础，采用象形字的变化模式，一步一步向“耳”靠近，通过这个有趣的变化视频，学生就会恍然大悟，认识到书本上“耳”的外形与自己的耳朵具有非常大的相似性，从而对“耳”有了形象的认识，也就非常有兴趣投入“耳”字的学习中，进而有效把握“耳”这个汉字。教师应该以趣味识字教学措施为辅助，通过对趣味识字情境的创设，将不同汉字与现实生活有机关联起来，让学生在多元、丰富、生动的识字情境内学习汉字。

二、开展小组合作，互帮互助识字

在小学语文趣味识字教学期间，可采用小组互助的形式提高教学效率，并在互动交流中提升识字教学趣味性。小组互助教学是较为常用的教学形式，将学生以学情为依据划分组别，使学生在小组互相帮助中进行识字。在课文《影子》学习期间，教师可引导学生自主阅读课文，找出生字，完成自主阅读后进入小组讨论时间，小组成员之间分享生字读认写技巧。在《影子》一课中，完成基础性读认写后，组织了小组"前后左右"活动，小组成员边写"前、后、左、右"生词，边讲述自身前后左右的同学名字，使生字掌握具有一定动态化特征。小组合作创设了学习技巧分享的平台，便于学生掌握生字生词，且通过小组方式解决识字重难点，能够有效节约课堂时间。相较于师生互动，小组成员之间的生生互动更为自由，在趣味识字教学法指导下，可引导学生以小组为单位制作"生词手工卡"，学生可结合自身对汉字的印象绘制手工卡，手工卡内包括汉字、拼音、组词、趣味图案等，在此期间学生思维得到发散，通过手工卡创新、制作、展示的过程，加深学生对汉字的印象，还可引导学生基于手工卡讲述汉字的故事，使小学语文识字教学活动更为多元，在趣味识字活动中更好地掌握生字生词。

三、逐步完善教学评价，鼓励学生追求识字美

在识字写字教学中，教学评价作为课堂教学的延伸，对小学低年段学生汉字记忆与审美情趣培养具有重要意义。然而语文教师在以往教学评价中以量化为主，忽视质化评价，阻碍了学生语文素质的提升。同时，低年段学生活泼好动、自律性较弱，需要在教师引导和鼓励下进行汉字认知与书写，并在教师的鼓励中看到进步与不足，切身体会识字写字快乐，敢于追求美。一方面，丰富评价模式。教师可在学生上交的作业本上用优美的字体留下鼓励的话语，也可用好看的印章激励学生写好字，还可以星期或月为单位开展评比活动，评选星级作业，将优秀作业展示给全班学生，或者开展“小小书法家”“写字之星”评选活动等，提高学生的识字写字能力与审美能力，进而通过丰富教学评价方式，深化学生对自我价值的认知，使其获得独特的成长体验。另一方面，实施多元评价标准。审美评价虽然具有主观性，没有特定的标准，但在素质教育背景下，教師应改变以往只注重学生成绩、忽视情感与态度等情况。在日常教学中，教师要将审美意识融入识字写字教学，鼓励学生追求美，依靠多元评价促进学生全面发展。值得强调的是，教师在评价中应客观真实地指出学生的进步与不足，以鼓励性话语帮助学生发现并解决问题，由此提高学生的审美能力，使其在学字和练字过程中增强审美体验。

四、结语

综上所述，汉字是中华民族的瑰宝，是不可多得的教育载体，也是学生学习语文知识的基础，在汉字启蒙教学的小学阶段，语文教师需要深刻认识到目前识字教学中存在的不足，意识到趣味教学法对小学生识字量的提升、学科素养的培养所具有的重要意义，有效利用好趣味识字教学措施。尤其是创设趣味情境来激发学生的识字热情，融入趣味元素来增强学生的识字能力，开展趣味活动来培养学生的识字素质，从而帮助学生在自己喜爱的教学环境下有效提升识字量，在高效的学习氛围下掌握识字综合素质，为语文学科的高质量学习奠定坚实的基础。小学低年段语文教师不但要开展识字写字教学，还应注重学生审美能力培养。对此，教师应积极革新教学理念，尊重学生作为审美主体的真实感受，探寻新的思路与方法，通过激发识字写字兴趣、丰富教学策略、完善教学评价等方式，妥善解决教学理念、方法、评价等方面存在的问题，引导学生感知美、理解美、追求美，由此培养学生的审美能力，提高语文教学效率，并让美的种子在学生心中生根发芽。

参考文献：

[1]朱莉.小学语文识字教学策略探[J].文渊（中学版），2020（6）：692.

[2]王桂娟.小学语文识字教学初探[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：744.