探讨如何在初中化学课堂中开展生活化教学

马洪鸣

摘要：随着我国素质教育的不断发展，义务教育阶段学科教育的质量和要求也在不断提高。初中化学教学一直以来都是义务教育学科教学研究中的重点部分。以学生为主体，加强教师与学生的合作，为化学教学引入生活化的视角进行实践是新时期课程改革发展的重要举措。

关键词：初中;化学;生活化教学

生活是学习的目的和归宿，同时生活中蕴含的知识与经验也为学习提供了科学的方法。初中化学教学应与生活化内容进行深度融合，从而丰富教学形式。同时生活化内容还可为初中化学教学增添新的模式。本文对生活化视角下的初中化学教学进行思考，希望为教育工作者带来一些启示。

一、课前预习紧密联系生活

化学作为在初三新接触的一门学科，比较陌生而且学习时间也短，因此课前预习对于培养学生良好的学习化学的习惯显得尤为重要。课前的有效预习能让学生在教师讲新课前，自觉地运用所学的知识和能力，对一个新知识预先进行了解、求疑和思考，这不仅有利于培养和提高学生的自学能力，在预习过程中发现知识的难点，带着问题进入课堂，也提高了学生的听课效率，大大节约了教师的课堂讲授时间，能留出更多的时间让学生来探究问题。所以课前预习的设计一定是要贴合学生的实际生活，从简单有趣的问题入手，激起学生的预习兴趣。

例如，化学第一节课前，可以设置这些问题让学生去预习：家里用的食盐和食醋的主要成分是什么？打开雪碧、啤酒时冒出来的气体是什么？薯片包装袋内充入的是什么气体，为何要充入该气体？又如在上氧气的性质课前，布置学生了解：鱼虾为什么能在水中生存？为什么蜡烛可以在空气中燃烧？食物变质主要和空气中的哪种物质有关？医院用来抢救重危病人用的气体是什么？再如铁生锈条件的探究，就可以预先让学生去生活中寻找哪些地方能看到生锈的铁制品，铁锈是什么颜色的，用手触摸一下看看铁锈的材质，疏松或坚硬？在测定溶液酸碱性时，可以让学生品尝糖水、盐水、柠檬汁的味道并用pH试纸测定的酸碱性。这些都是比较贴近学生生活，能在生活中找到或者通过一些调查能知道的知识，学生在做这些课前预习时不会觉得这是作业而很有压力感到不耐烦，反而会感到很好玩很有趣很特别，从而能激发学生的学习兴趣，进而持续到接下来的课堂学习。

二、情景导入生活有趣

情景导入是指讲新课前引导学生尽快进入新课的学习。初中的化学教学是简单知识和复杂知识掌握的过渡，俗话说“一个好的开端是成功的一半”，教师运用合适的方法，对新课进行情景导入，引起学生学习兴趣，引导学生积极主动地学习新课，从而形成良好的授课氛围，提高教学的有效性。利用生活化的情景导入更能让学生接受和引起学生的兴趣。

例如，在讲授碳酸钙检验时，教师可以展示预先搜集的生活中含有碳酸钙的物质，如水垢、鸡蛋壳、珍珠、贝壳、鱼骨头等，接下来抛出问题“那如何来检验碳酸钙的存在呢？”接下来的实验探究就可以让学生自己动手，利用这些生活中熟悉的物质来完成，兴趣会更浓厚，记忆会更深刻，对知识点的掌握也会更加的牢固。在讲解影响气体的溶解性时，可以这样引入，教师打开一瓶雪碧，大家发现有大量气泡产生，就可以提问：“气泡的大量冒出，说明溶液中的气体的量发生了怎样的变化？这种变化是由于进行了什么操作引起的？这个操作对瓶内的压强有何影响？”有这样一个情景的引入，学生马上就能了解到气体的压强和气体溶解度之间的关系。当继续探究温度和气体压强的关系时，可以喝几口预先准备好的低温雪碧，过会儿会有打嗝现象，这时问题就来了：“喝入冷的雪碧时哪个因素发生了变化？打嗝时嗝出来的是什么气体？”两个问题抛出，学生就能得到温度越高，气体的溶解度越小的结论。研究酸的化学性质的引入可以这么提问，家里烧水壶起了水垢，妈妈向水壶中加入适量的食醋浸泡就可以除去，这是什么原理？以学生已经具有的生活常识和熟知的生活现象进行导入，不仅能调动学生的主动性和探究欲，而且能使学生的学习事半功倍。

三、重难点内容从生活实际找突破

在初中化学中有许多的重点难点都是些枯燥的化学方程式需要学生记忆背诵，或者是抽象的概念需要学生区分和理解，不能很好地引起学生的学习兴趣，从而课堂效率也不高，所以教师急需要从学實际生活所接触地物质及其变化中，透过现象看本质，寻找新的视角和切入点，让学生认识到所学的内容是真真实实地存在于自己的生活中，引导学生联系生活实际、日常所见来解释化学知识，深化理解，强化记忆。

例如，微粒的学习很抽象，教师可以举例将一块冰糖放在水中，冰糖消失肉眼看不见了但水却变甜了;晚上放学回家，刚到家门口就能闻到饭菜香味;疫情期间水银温度计给人体测温的原理———热胀冷缩;古诗句“遥知不是雪，为有暗香来”等帮助学生加深理解微粒的三点性质：微粒很小、微粒在不停地运动、微粒之间有空隙。原子分子肉眼看不见，在区分时可以利用水果为模型，比如可以拿出1个小番茄、冬枣、李子，这是3种不同的原子，也是3个不同原子，当把2个小番茄结合在一起就是1个（种）分子，1个小番茄和1个冬枣结合在一起又形成另一个（种）分子，这样学生区分原子分子个数和种类就非常容易了，还可以让学生动手再搭建其他的分子，顺手把它们用不同的颜色或者大小画出来，这样在今后的学习中就不会混淆分子和原子模型了，而且对于宏观混合物和纯净物的学习也打下来良好的基础。

四、知识巩固靠近生活

学生学习化学的目的就是要将所学的知识应用到实际生活中，课后的知识巩固的形式不能是单纯的比较枯燥的理论性概念，不能是只为了考试而做题，而应该和学生的生活贴近，将作业和生活紧密联系起来，这不仅能加深学生对生活知识的理解，同时也能让学生意识到学习的价值，从而体验到学习化学的乐趣，增强学习化学的信心，做到真正的学以致用。

例如，常规的作业也可以尽量靠近生活，在学习了食品中的有机物后，可以让学生将日常生活中接触到的物质进行分类，收集这些物质的营养成分的资料，为自己制定一份健康的膳食计划。还可以学会区别日常生活的淀粉与奶粉的方法是闻气味或看状态或尝味道或捻手感;如何用不同的方法来鉴别淀粉和葡萄糖;如何区分日常生活中的塑料是否有毒，能否来包装食品;收集平时下的雨水，用pH试纸来检测一下它的酸碱度，来看看是否是酸雨。用家庭小实验来验证理论知识，使学生学习化学的兴趣会更加浓厚，增强学生的创新能力和实践动手能力。

总而言之，在初中阶段的化学课堂上开展教学时，化学教师一定要将生活化元素与教学内容相结合。化学知识和现实生活有效地结合起来才能够帮助学生更好地理解和掌握学习的化学知识。同时还可以实现锻炼学生观察生活的能力、分析问题的能力、理解能力以及动手操作能力等，让学生能够构建出一套完善的化学知识体系，提高初中生的化学能力和水平，让学生更积极主动地参与到化学实验中去，为以后的学习生活奠定良好的基础，提高初中化学课堂的教学效率和质量。

参考文献：

[1]姚旭君.生活化视角下的初中化学教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：139-140.

[2]赵兵.基于学生生活视角的初中化学教材活用技巧研究[J].当代教研论丛，2015（03）：38.