基于主题意义的高中英语单元整体教学设计

崔雪子

摘要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，主题意义的探究是高中英语教学的核心任务，单元则是承载主 题意义的基本单位。一个完整的课程学习单元是关于英语学科核心素养融合发展的载体。在此基础上，本文主要探讨了基于主题意义的高中英语单元整体教学设计思路，并结合实际教学案例分析，希望可以对提升高中英语教学效果有所帮助，为高中英语教师提供借鉴。

关键词：主题意义;单元整体教学;核心素养;整合性输出;

引言：根据标准课程的要求，高中英语课本外研版也进行了重新设计。很多教师在教授新教材时，也沿用了“穿新鞋走老路”的老格言和模式;有的老师理解的不是很好，认为每个单元的题材是符合本单元通识教育的，所以教学活动也是按照课件或者教学形式来做的，单元的总体设计没有按主题行事，导致培训地点与本单元每节课的实践之间缺乏连贯性和连贯性。培养过程的划分和培养过程的划分，会影响学生英语学科核心能力的全面发展。

一、主题与主题意义探究

在基础教育领域，主题通常被界定为根据文本的言语内容和言语形式所提炼出来的、具有促进儿童生命成长价值的核心词语。主题意义是主题所呈现出的具有一定价值倾向的含义或思想。在高中英语教学中，确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点。对主题意义的探究是一种涉及主动思维、高阶思维的思维方式和学习方式。语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出：“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。”因此，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

二、基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略

（一）教学设计原则

首先，围绕单元主题与教学内容设计每节课的大问题，让学生在这个问题的引导下，展开围绕教学内容的讨论，并在讨论的过程中，意识到本节课的重点内容。

其次，大问题要有一定的逻辑性，确保学生在讨论并解决这个问题的过程中，提升自己探究问题、解决问题的能力。

最后，则需要重组教学内容，每一个单元都有不同的教学主题，在这个主题下有不同的分支，教师要挖掘不同分支所传达的不同内涵，并将其与教学内容结合起来，然后重组教学内容，让学生在不同的教学顺序中获取不同的教学体验。

（二）分析多模态语篇的关联对学生的影响

教师在寻找单元内容间关联的过程中，需要思考以下几点：第一，单元主题探讨了什么问题？第二，文章传达的主题是一个方面还是多个方面？在写作视角方面有什么相同点和不同点？第三，整体单元是否体现出主题意义，是否需要从不同视角和体裁帮助学生分析和理解？第四，哪几篇文章关联性更强，如何在单元整合中运用？第五，文章中的语言表达、语言知识和文章结构有什么不同的地方？第六，怎樣将文章中的主题、知识点等整合起来，帮助学生理解，寻找其中的关联，分析句子中的语法结构和词语搭配？在文章结构方面，对文章各段之间的关系以及各部分与主题之间的关系进行解读，明确主题单元中学生的学习与生活发展之间的联系。

（三）研读语篇，深化主题意义

课标在实施建议部分提出：“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。”因此，研读语篇是主题意义探究的关键。

（1）巧用思维导图，梳理语篇信息

基于语篇的文本解读是主题意义探究的关键，而梳理文本信息是文本深度解读的基础。运用思维导图梳理文本基本信息是一个有趣、有效又高效的思维工具。学生可在阅读、理解、查找、分析文本内容的基础上提取、辨析、归纳文本主要信息，采用图文并重的技巧，把文本绘制成思维导图。

（2）化主题为问题，促进思维转化

教学活动中，若直接告知学生本单元或本节课的主题和主题意义，必将使学生失去探究的热情和探究的意义。化主题为问题，能为学生搭建围绕主题和主题意义探究的平台。为使问题有利于学生思维品质培养，除了基于文本信息的显性问题之外，教师要注意三个方面：一是问题对学生是否有思维挑战，二是问题是否超越了学生的语言水平，三是问题是否与学生个人生活相关。对主题的解读可以从内容、文体、语言和作者等角度进行。因此，笔者试归纳主题意义探究可设计的三类问题，包括导入型、理解型和交互型问题。

例如，在上述交互型任务中，学生可以自主选择一项活动。该学习活动的设计以语篇解读为基础，引导学生通过应用实践实现迁移创新。第一个任务的设计鼓励学生进一步内化所学语篇并做出回应，辩手们要有效运用语篇中所学的标识语有理有据、有逻辑地表达自己的观点。要实现这一目标，团队需要辩证看待多方观点，还需要扩大探究资源，查阅资料，收集、分析、整理相关证据，再用语言有序组织自己的观点，在辩论台上展示自己。第二个任务则鼓励学生联系生活大胆预测未来可能面对的问题。在问题解决过程中，人们为了达到特定目标，会运用已有知识经验，借助各种思维技能和实际行动来处理问题，使问题得以解决。

（四）基于主题意义合理设计学习活动

在高中英语整体单元教学中，以主题意义为中心，设计具有关联性、综合性以及实践性的学习活动，培养学生综合素养。教师应该根据单元教学目标，设计层次鲜明、整体性强和实践性强的学习活动，增长学生的语言知识和文化知识，培养学生的创新能力。在实际教学中，很多教师会面临进行课时累加学习的问题。学生经历多轮学习活动却无法实现单元教学目标，主要是因为教师设计的单元输出活动不合理。一方面，在设计单元整体教学过程中，只设计一课时教学内容;另一方面，单元输出活动可能偏离了主题，割裂了学习内容，无法有效培养学生的综合素养。

结语：在高中英语教学中，基于主题意义的单元整体教学，需要教师站在较高的位置上，对教学过程进行设计，对教学内容进行把握和分析，教师自身的专业素质和能力非常重要。因此，教师应不断探索与改进单元整体教学，引导学生探索单元主题意义，激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.