小学语文中年级课内阅读与课外阅读有效结合策略初探

李冬梅

摘要：在新课标下，小学语文教学要求围绕学生需求设计课程教学，教师想要加强阅读教学效果，就要注重课内外阅读资源结合，课程教学优化创新，突破传统教学的限制，激发学生兴趣，引导学生主动融入阅读学习，帮助学生提高综合能力。本文借助阅读主题引导、分析阅读内容、引导学生积累，整合阅读资源、深化阅读思维、组织学生交流心德，构建出高效小学阅读课堂，为小学语文中年级课内阅读与课外阅读有效结合提供参考。

关键词：小学语文;中年级;课内阅读;课外阅读;结合教学

语文是综合能力较强的科目，是所有科目的基础，所以需要加强语文教学效果，才能帮助学生实现基础的夯实。小学的中年级在小学中是非常重要的阶段，需要拥有扎实的基础和较丰富的认知，通过教师的引导，才能得到综合能力的锻炼。课内外阅读教学，有机地将教材与课外资源整合起来，培养学生阅读的兴趣习惯。在阅读教学中，教师要挖掘教学资源，使课堂内外资源融合，来培养学生的兴趣核心素养。通过探究小学语文中年级课内阅读与课外阅读有效结合策略，能够帮助教师掌握教学方向，从而实现教学效果的提升。

一、阅读主题引导，整合阅读资源

小学中年级教材的内容丰富、题材多样，教师要充分融合课内外资源，挖掘教材内容，通过详细解读与分析，引导学生理解阅读内容，随后为学生提供多种阅读资源，让学生在阅读中整合新鲜的词句资源[1]。

例如，在学习部编版三年级上册第一单元时，这一单元主要为“学校生活”主题，包含了《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇课文，单元中的语文要素在于“认识并了解课文中的新鲜感词句”，同时要体会阅读文章的乐趣。单元中，选择了三篇课文，都能开拓学生眼界，带给学生新鲜感。在教学中，教师要组织学生有感情的进行课文朗读，并通过边读边想，思想文章的情景，或通过拟人等表达方式，了解文章。在学习过程中还要不断积累新鲜的词汇句子。如，教学《大青树下的小学》时，本文描写的是远在边疆的一所小学，描述了当地孩子们幸福的学习与生活，文章体现的是民族间的团结与友爱;而在《花的学校》中，本文属于散文诗，在作者清新的笔触下描写的花儿充满童趣、美丽向上。随后组织学生们进行讨论，话题为“阅读中的新鲜词句”。此时，教师可以为学生们提供几篇文章，要求学生们将新鲜的词句积累在自己的笔记本中，完成对阅读资源的整合。

二、分析阅读内容，深化阅读思维

在小学教材中，很多课程内容生动丰富，教师要引导学生们分析课文内容、情感，让学生生成良好的品质，加强学生自我对阅读材料中故事及人物的思考[2]。

例如，在学习部编版三年级上册第六单元时，单元是由《古诗三首》《海滨小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》组成。本章节编排的意图在于，让学生在教师的引导下阅读，掌握围绕课文中的一个意思进行写作。同时，通过文章来提对祖国山河的辽阔，培养学生爱国意识，抒发学生热爱自然与祖国的情感。本单元的教学重点，在于让学生根据关键句理解整段话意思，经过几单元课程对景色的描写，许多段落都有相关的句子，教师要指导学生分析相关句子，从而理解文章思想。例如，《富饶的西沙群岛》中“那里风景优美，物产丰富"是全文的关键句。其中“西沙群岛也是鸟的天下”在全文中起着关键作用;《海滨小城》中，句子“小城的公园更美”属于全文的关键句子;《美丽的小兴安岭》中，关键句子为“”小兴安岭一年四季...巨大的宝库”。教师在教学时需要引导学生抓住关键句，想了解关键句的作用，从而把握全文内容。为了保证教学效果，在引导学生了解关键句子时，教师可以用多媒体为学生们提供几篇文章。首先将学生分为四个小组，让每个小组通过抽签或投票来选择文章，通过阅读文章并探讨，制作一个表格，将文章中的关键句抄写在表格中，随后在表格填写关键句的位置、作用等，帮助学生深入了解关键句的重要性，从而完成课内外阅读的融合。

三、引导学生积累，组织心德交流

阅读的目标在于提升认知，积累知识，所以引导学生阅读积累，是内外阅读结合的有效策略[3]。但是单一的积累并不能达到内外阅读教学的理想效果，所以在积累阅读资源后，教师要及时帮助学生交流阅读的心德、积累的材料，提升教学效果[4]。

例如，在学习四年级下册四单元课程时，课文《猫》《母鸡》《白鹅》都为动物题材文章。课内外阅读资源积累可以从课内资源开始，要求学生挑选三篇文章中的其中一篇，找出文章描写动物形象、叫声、颜色、体态等词句，并积累的词汇本中。随后教师可以从描写动物的角度出发，将学生分为三组负责分析猫、母鸡、白鹅的描写词句，为每个小组提供关于猫、母鸡、白鹅的一篇课外文章，要求学生将描写生动、鲜活的词句积累下来。最后组织学生在小组中分享出自己积累的词句。如“每个小组的动物题材都是不同的，现在我们把从老师给出文章中找到的词句在小组中分享一下，然后说一说你为什么要选择这个词语好不好？”随后组织学生在小组中进行讨论，交流积累词句的心德，并加深记忆，便于学生在日后语言交际、写作中应用。

结束语：

综上，小学语文中年级有承上启下的教学目标，兼顾帮助学生把握知识和核心素养提升的重点。虽然小学教材内容较为丰富，但是还有很大的局限性，不足以提高学生的知识水平，所以教师需要结合课内外资源，融合新颖的教学方法，将课内外教学资源全面結合，指导学生自主思考全文内容，让学生在阅读资源后及时交流探讨，融合课内外资源，提高学生综合水平。本文借助主题引导、分析内容、组织交流的方式，开展课内外阅读资源教学，从而培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]王娟.核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究[J].课外语文，2022，（6）：89-91.

[2]郑雪梅.小学语文课外阅读教学开展[J].科幻画报，2022，（2）：193-194.

[3]肖常春.此呼彼应，相得益彰——基于核心素养下的小学语文课内外阅读的有效链接[J].学苑教育，2022，（5）：72-73+76.

[4]杨阳萍.有教无痕，润物无声——小学语文课内外阅读有效融合的策略研究[J].学苑教育，2022，（3）：49-51.