高中体艺生数学课堂分组教学实施策略研究

王一峰

摘要：教师要转变传统的教学方式和内容，让艺体生应用小组合作学习方式，在此方式的驱使下，独立思考、自主学习和合作交流，使艺体生可以在知识的合作探究下，提升实践能力、创新意识和团队精神。本文立足于高中教育教学角度，对高中体艺生数学课堂分组教学实施策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：高中教育;小组合作;课堂教学

引言：《普通高中数学课程标准（2017）》指出，高中数学教学应以对艺体生数学学科素养的提升为导向，再对合适的教学情境进行创设后，引导艺体生，让艺体生在思维的启发中，把握数学的本质。而要想在高中数学教学中深入此理念，实现教学目标，数学教师就要尝试应用小组合作学习方式展开知识教学。随着课改的不断深入，课堂教学越发重要，为了保证教学质量，对高中体艺生数学课堂分组教学实施策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、小组合作的意义

在现有的课程标准要求下，高中数学课堂的开展应该以数学素养的培养为目标，通过情境创设等方式，激发艺体生的思考能力、想象能力、逻辑思维能力，掌握数学的本质，学会利用数学知识解决生活中的难题。目前在高中数学教模式是较为常见的学习方法。在小组合作模式分析中，可从两方面展开综合考量：

（1）从教育学角度，合作学习的开展可发挥艺体生的主体作用，让艺体生通过相互帮助学习，了解和掌握知识点，并在与他人的交流沟通中，吸取更多的知识内容，不断提升自身能力，提高数学学习质量。同时小组合作学习打破了传统数学教学模式的束缚，增强了数学学习的灵活性，培养了艺体生自主学习的习惯。（2）从心理学角度，艺体生在与同伴共同探讨学习的过程中更能够感受到愉悦，面对课堂环境也更加放松，思维的活跃性得到明显提升。且在小组合作学习模式下，组间的良性竞争更容易激发艺体生思考、分析等方面的能力，学会从全局角度展开探讨和研究，从而提高课堂学习质量，完成教学任务，促进艺体生健康发展。该模式能够有效改变传统的课堂教学面貌，加大艺体生的管理力度，提高艺体生的自学能力。

二、高中体艺生数学课堂分组教学实施策略

1.应进行恰当的小组划分

高中数学小组学习方式的创新策略首要一点在于应进行恰当的小组划分，从而率先创建和谐的学习氛围。利用上面对小组合作学习实施与使用情况的基本分析能够知道，恰当的小组划分是小组学习方式改善的关键，教师应当首先于合作学习前，引导艺体生科学地做好小组划分工作，从艺体生学习能力水平、知识积累程度、学习弱势盲点等多个角度进行考察，使小组之中的各成员间，尽量产生相辅相成的向心力量，通过优势互补的努力，带动所有成员的全面进步。特别地，教师需要对艺体生的性格特点做重点考虑，使之能够在有效引导后，于科学创建的和谐学习氛围内相互帮助，产生快乐学习与快乐成长的效果。与此同时，教师可目的明确地把握教学内容与小组划分之间的关系，将教材内的重点和难点知识提炼出来，设计与本小组情况相适应的合作学习方案。

2.要找准有效的合作时机

找准时机对于高中数学小组学习方式的创新极有必要。首先，在艺体生应当动手探究时，教师需要引导他们利用小组学习形式。在数学教材里面有相当一部分知识点，都有艺体生动手操作完成理解的要求，比如函数的概念便较具代表性，应当由艺体生思考、分析，且对实例做好归纳，对变量间关系共性特点加以总结。教师在教学时，要组织艺体生，对其进行合作学习给予支持，为他们预留出足够的探究时间、探究空间，使之借助小组的力量完成解决问题的任务，以便深入理解函数定义。其次，当遇到容易混淆的知识点之际，应当突出小组合作价值，数学学习期间此类知识点数量不少，即便教师在教学期间多次重申，艺体生仍然还会存在理解不够透彻等问题，此时教师更应当找准有效合作时机，让艺体生在合作中充分表达自身想法。

3.要进行任务的要点突破

教师需要使艺体生基于特定任务，在小组学习状态下完成分工任务，从而突破学习要點。实际操作中，需要使艺体生在组长的带领下，把整体的学习任务拆解为单独的多个的小任务，再基于小组成员特点及不同发展需求，使这些具体任务划分到不同小组成员手中，使之于既定时间内依次序有效完成，从而让整个学习任务可以如期推进、逐步完成.因为任务的完成过程呈递进状态，所以艺体生间应当保持有效沟通，在共同协作前提下攻克各个难关，逐渐向完成任务的理想目标迈进。此外，不同成员所肩负的角色任务，需要结合具体情况做适当调整，以便让任务完成过程具有均衡性。

4.师要给予必要引导

高中生需要同时接受多门课程知识，致使其在平时普遍面临着繁重的课业任务压力，所以高中数学教师有必要在平时教学时关注艺体生学习状态与心理状态，并通过恰当方式进行调节，尽量让艺体生处在轻松高效的学习环境之中，当运用小组合作学习模式时，这一观点依然值得重视。也就是说小组合作学习模式，侧重于艺体生自主性的发挥，但是这种发挥并非是没有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教师的及时引导与有效介入，那么极有可能导致合作的散漫与低效率。实际操作中，教师应当积极突破自身与小组学习形式的壁垒，运用多媒体等现代教学设备，给艺体生提供讨论问题之前、之中的多角度帮助，或者从自身角度出发，给艺体生提供有效的方法引导，让大家能够在小组划分、任务领取、交流讨论、成果分享等方面，因教师的提示而受益，及时调整学习方向，或者就过程中的不足进行主动纠正。

5.学习后要有创新的规划

在前述给予必要引导基础上，教师还应当特别留意小组合作学习完成之后，进行基于总结和评价的创新规划，这将使艺体生在未来采用同样学习形式时，能够有效规避不足，解决突出问题，尽最大可能展现出小组合作学习的优势。对此，教师需要于一次合作学习指导宣告完成时，基于从艺体生处获得的反馈，发现艺体生自身存在的突出问题，使之可以对自己的学习行为与学习成果建立一个明确的认知。例如在面对函数的导数定义内容时，艺体生通过小组合作学习获得了一些成果，教师可基于反馈，重申课前所提出的问题，包括在什么情况下函数导数存在时，怎样以定义求取其导数？是否有较方便的函数求导计算方法？这些问题已经被艺体生于小组合作状态下给予解决，现在则应要求艺体生对解决过程重新反思，从而对学习方式展开深入思考。在此之后，师生可共同据此制定未来合理的学习创新规划，将本研究在内容上的缺失教训、方法上的使用经验等合理运用于下次合作学习之中。

结论：总之，小组合作学习是以艺体生个人独立学习为基础的。虽然在高中数学的小组合作学习中存在一定的难度，但只要艺体生可以独立思考、合作交流，那么就可以在合作中、思维的碰撞中解决难题。因此，教师要探究高中数学教学中小组合作学习方式的应用，让艺体生的感性认知可以上升到理性认知，从而在学习经验的丰富中提高教学成效。

参考文献：

[1]刘黎明.论小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（12）：156.C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583