基于泛雅平台的线上线下混合式教学模式应用研究

春艳,张晓宁，庞潘红

摘 要：本文针对“市政工程规划”课程利用泛雅平台进行线上线下混合式教学模式的课程改革，以注重培养学生的明辨思维能力和知识应用能力为目标，经过线上教学资源及平台建设、重构AISEC教学设计和教学实践、采用过程化考核评价模式、在教学设计和实践中融入“通识教育”理念等一系列的课程改革实践后，课程的教学效果和教学质量得到了很大的提升，有力地证明了这种混合式教学模式有助于推动专业教育的发展，有利于扩展学生明辨思维，值得推广。

关键词：市政工程规划;泛雅平台;教学设计;教学实践

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）05-0087-04

1 背景介绍

市政工程规划是人文地理与城乡规划（AISEC）专业的核心专业课程。授课对象是大学二年级学生。根据AISEC培养方案要求，培养目标是使学生了解各类工程设施和市政管线在城市中的主要作用，学会查找和运用市政工程相关规范进行主要工程管线的一般规划设计。培养学生收集和处理资料的能力以及设计运行能力，最终具有进行城市市政设施及管网的综合规划能力。

以往的市政工程规划课程以“老师教，学生听”的模式进行。这种传统教学模式因为存在“教学内容枯燥无味，学生不感兴趣;实践内容烦琐复杂，学生不愿意学”的弊端，已经远远不能满足当前的教学需求，课程教学应努力尝试通过改变教学模式的方法来改善教学效果、提高教学质量。

互联网的普及与发展使多媒体教学成为可能。疫情的到来，使传统教学模式受到了前所未有的冲击，也使得以互联网为媒介的新型教学模式如雨后春笋般在全国高校迅崛起。我校2016年引入“超星泛雅”平台，并按期对全体教工进行了培训，初衷是希望教师通过平台获得更多的教学资源并通过网络建课获得新的教学途径，真正做到教学相长。“超星泛雅”平台的建立（以下简称泛雅平台），对AISEC教学模式（过程化考核和EMI为特征的明辨思维引导式教育模式）的推广起到了积极地推动作用。

2 线上线下混合式教学模式

2.1 线上线下混合式教学定义

线上线下混合式教学指的是有效结合传统教学模式与网络在线学习模式的优势，并保证整个教学活动中在线学习部分的占比在30%～80%之间。线上线下混合式教学的具体过程，一方面可助力教师体现引导、启发、监督教学过程的主导作用，另一方面又对学生在学习中的积极性、创造性和主动性体现出了尊重和保护[1]。

2.2 泛雅在线教育平台

泛雅网络教学平台为全校师生提供在线教学服务，包括线上学习（观看教学视频、答疑、作业、测验等）、观看速课（微视频）学习、同步课堂学习、直播学习和相关技术服务。泛雅网络教学平台包含电脑端（网址：http：//sues.fanya.chaoxing.com）和手机端（学习通APP）两部分，电脑端和手机端可自动实现资源、数据、功能同步，有效保证师生使用习惯的一致性。泛雅网络教学平台已无缝对接超星电子图书、电子期刊、学术视频等平台资源，为学生拓展学习提供资源支撑。

2.3 线上线下混合式教学对课程的支撑作用

市政工程规划作为专业课程，应用型较强，要求学生在掌握理论知识的基础上能够运用所学解决实际工程规划设计问题。线下教学主要包含理论知识讲解、课堂互动、课堂翻转、课外实践等环节，目的在于夯实学生基本知识体系的建构，为后期应用做准备。线上教学内容较为丰富，主要包含课前知识预习、章节在线测试（考试）、专家（远程授课）案例分析等环节。泛雅线上教育平台可以让学生预先对所有知识进行初步了解，并以线上联络的方式与老师进行沟通，达到事半功倍的效果。线上线下混合式教学的最大特点在于同步和异步进行均可以达到预期的教学效果。此外，疫情期间，线上授课可以取代线下授课，学生可以通过反复观看教学视频达到理论知识导入效果，预留更多的师生互动空间。

3 线上教学资源及平台的建设几个重点问题

3.1 建立在线单元测试体系并形成试题库

线上单元测试的优势在于无纸化考核并相对节省时间。市政工程规划的特点在于每一章节的学习内容和知识点没有直接关联，知识体系相对独立。对于这种组织较为松散的课程结构来说线上学习无疑是雪中送炭。那么，在建构线上测试体系时有如下几点需要注意：第一，指导教师需要提前导入测试题（以客观题目为主，主观题诸如简答题、论述题目需要手動批阅成绩，而填空题由于表达形式不同会使成绩产生差异，尽量弃用）并具有修改题目、导入题库和设置组卷模式的权限;第二，指导教师需要统一设置考试或测试进入或者退出时间;第三，系统于在线提交试卷后自动生成测试成绩;第四，学生可自行查看成绩与错题详情，从而进行改正和知识点巩固;第五，教师可随时查看学生答题情况并通过学习通软件获得测试题目的答对率来和失误率来及时进行知识点现场答疑。第六，单元测试考题每次不超过20道，需要指导教师对题目进行精简后上传;第七，多轮单元测试后泛雅平台可自动建立试题库，可以在阶段性理论课程结束后对学生进行抽题考核，作为过程性考核的一个环节。

3.2 确保线上实践课程授课质量

市政工程规划课程由于其应用型课程的性质，教材中所涉及的案例分析大部分不能满足当前社会实际的需要，而指导教师长期从事学生的教育工作和学校的科研工作，难免脱离市场需求，其业务素养和教育教学能力的持续提升有待于及时参与市场培训和行业引领。此外，实践课程以往主要是通过学生校内外实践的方式进行，而疫情原因迫使实践课程转战于线上进行，引得多方诟病。那么，在线远程专家授课模式的应用无疑为课程实践环节目标的有效实现提供了可能。

远程专家授课是基于远程教育而开发的在线教育模式，即由行业精英或者专家综合应用符合当前社会经济发展时期的技术（技能）、应用、经验、案例等，基于线上平台为学生提供教育服务，以满足和促进学生远程学习为目的一种实践活动，远程专家授课的受益群体不仅是在校大学生，也包括教师。

市政工程规划课程的远程专家授课阶段主要安排在学生完成了理论基础学习之后的实践环节。为了保障专家远程授课的质量，需要做到如下几点要求：第一，对授课专家的要求。一般为行业或者企业从事多年规划设计的工程师、专家、管理人员、主管部门人员等能够及时把握社会技术需求和发展趋势的人员;第二，讲授课程的内容一定要契合专业课程当前阶段讲授内容，并能够体现总结性与应用性。比如，在市政工程规划课程里有一个章节是给水工程规划，规划的内容包括水厂厂址规划、取水管网规划和配水管网规划三部分。那么，在有限的线上授课过程中，一定要包括含所有规划路由，以保障学生获得实践知识的全面性。此外，授课结束后要由专家对课程内容做专业总结并且案例具有举一反三的导向作业。第三，要求学生课前预习课后提问。由于专家讲课的深度和解析过程和指导教师循序渐进的导入方式不同，有一定难度和基础要求，所以指导教师一定要在课前将分析案例提前与学生共享并要求学生准备相应的问题等待课程结束后由专家进行反馈。第四，要留有课后作业。远程专家授课的主要目的在于学生应用能力的提升。因此，专家授课一定要体现学生应用能力的考核环节，比如留有课后实践型作业要求学生线下完成并及时给予反馈，同时形成常态化校外导师联系机制。

专家在线授课环节是难得的师生共学互勉的学习机会，在混合式教学过程中应当予以提倡。

3.3 教学模式改革

市政工程规划课程自2019年以来经过三轮的AISEC教育理念的融入和发展，目前的教学设计基本趋于成熟，其主要特点是明辨思维引导的教学模式改革应用教学设计。以市政工程规划课程开学第一课（线下）为例：开学第一讲主要内容就是引入市政工程的概念。引入方式与以往线下授课不同的是运用了AISEC教育理念，具体设计环节是：引入一个场景画面，以提问的方式使学生身临其境的进入思考：一个整洁、有序的社区规划，还需要什么条件才能运行？请学生回答。通过提问-反问-追问的形式将回答结果归纳总结得出概念，由概念引申出市政工程存在的意义。为了使课程讲授环节顺利实现，需要提前给学生布置线上学习任务，即将此画面在课前通过泛雅平台推送给学生做预习思考，要求学生对该社区的背景画面提出质疑，并查询市政工程的发展历史，市政工程国内外发展的差异性，市政工程未来的发展趋势等，同时要求学生提前关注泛雅在线教学平台导入的预习内容，以节省更多的时间用于线下理论知识的推理和讲解，将在很大程度上节约时间成本。

3.4 在线辅助教学平台建设

为了进一步巩固在线学习预习效果，弥补泛雅平台在使用过程中出现卡顿、乱码等突发情况而影响授课质量，还应适当引入钉钉、腾讯会议、瞩目等较为成熟的辅助性线上教育平台进行无缝切换，也就是利用多重平台建课以取得连贯性较好的线上教学秩序。

4 教学设计与教学实践

4.1 教学设计

根据市政工程规划课程的教学设计，按其学习成果（成果1：描述市政工程规划的内容和程序，明确市政管网布局原则，能够预测各专项市政管网的负荷;成果2：布置市政工程专项管道平面图，绘制市政工程专用管道平面图，完成管道综合平面布置图;成果3：通过案例分析总结市政工程规划中的关键问题，完成市政工程规划的编制工作）将教学设计所要达到的目标考核点、授课模式及考核占分比值情况如图1所示。

从图1中可以看出，教师讲授环节未计入考核环节，因而不占有考核成绩，考虑到传统理论基础知识导入和增加师生互动的必要性，讲授环节以泛雅平台手机端学习通软件进行问题抢答或者随堂提问的方式进行，并通过在最终考核成绩基础上加分的方式引导学生积极参与讲授环节。从图中还可以看出，出勤、单元测试等考核环节主要通过线上进行，分组讨论、撰写论文等环节线下进行，作业和案例分析是本门课程主要考核点，所占分值比重较高，通过线上线下混合式教学模式进行，线上模式考核点占到总分值的40%左右，符合线上线下混合式教学定义中的占比范围，通过三轮授课，取得了较为理想的教学效果。

4.2 教学实践

4.2.1 课前预习

主讲教师应该在开课前至少一天把课程简介、课程标准、授课计划、重点难点等预习资料发布到泛雅平台学习通“课件/通知”板块，有利于学生提前了解需要用到的相关知识和技能，方便预习。教学设计过程中，教师应按照每节课的重点内容，设计测试习题，并通过要求学生自行查阅学习，掌握重要知识点，了解本节内容行业企业先进技术及发展动态，拓展知識面。“线上预习”部分制作的讲解、测试习题以互动性的动画（判断对错、选择、填空等方式）、PPT为主，以提升学生学习的积极性[2]。完成预习任务后，指导教师可以进行线上答疑，学生在预习过程中遇到疑惑都可通过学习通“讨论”板块或者以留言的形式向教师请教交流。

4.2.2 课堂导入

课堂导入环节在上课铃响起后十分钟内进行，导入包括行业（工程）发展背景、现状、和趋势，思政内容，中华传统文化以及横向知识体系等。其主要以图文并茂、声音影像等能够引发学生视听共鸣的方式进行展示，目的在于收紧学生课前涣散的注意力，同时还应做好对主讲内容的自然衔接和过度。教学设计以本课程中供热工程专项规划具体章节为例，如图2所示。

从图2中可以看出，供热工程专项规划包含四个讲授模块，根据内容特点分别相应的导入具体知识内容，在导入过程中一定要把握导入知识与讲授知识的关联性，避免生搬硬套，辞不达意。值得注意的是，教学环节融入“通识教育”课程应该避免进入两个误区，即“空泛平庸化”和“过度专业化”[3]。习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[4]因此，在教学过程中要把专业教学内容与思政教育元素融合起来，要像盐渗透在食品中一样，在专业课教学中把思政元素渗透到专业教学内容之中，起到潜移默化的滋润作用[5]。

4.2.3 课中互动

课中互动主要集中在线下讲授环节。由于市政工程规划课程章节内容由给水工程、排水工程、电力工程、电信工程、供热工程、燃气工程、人防工程、消防工程等多个理论模块构成，线下面授环节是理论知识传播的主要途径。那么，为了避免理论知识学习过程的枯燥和被动，就需要进行必要的课堂互动。以往传统的课堂互动主要以课堂“问—答”的形式进行，不能很好地激發学生的学习热情。然而，泛雅平台学习通APP设置了多种课堂互动模块，如在线“抢答/投票/随机选人/问卷”等形式，都可以由教师随机灵活导地入讲授环节，激发学生的学习激情和紧迫感，为原本枯燥的理论课堂带来一线生机。此方法有助于学生对理论知识重难点的把握更加清晰、明确且印象深刻，同时也可以感受到竞争和团队合作，不失为教学良策。

4.2.3 课后巩固

学生可根据自身知识薄弱点自行选择刷屏反复观看录制视频（经过多轮授课总结得出钉钉软件直播课程的录制效果较好，适合反复观看），兼具灵活性和自主性的环节让学生学习状态从被动变为主动。

5 调查问卷

经过3轮线上线下混合教学模式的改革和实践应用，在2021～2022年度上学年，对我院2020级人文地理与城乡规划（AISEC）专业学生在市政工程规划课程节课之际进行了学习通线上调查问卷。

本次问卷调查的核心问题主要是围绕市政工程规划课程的教学模式、教学方法、教学目标以及授课满意度等方面进行的统计调研。总体上看，本届学生在“你对本门课程是否感兴趣？”这一问题上，全班32名同学统一给出肯定答案，说明学生对本门课程的教学设计普遍具有高度认同;再被问及“你对线上线下教学的态度”一栏中，60%学生认为有必要进行，37.5%学生认为无所谓，说明大部分学生肯定了线上线下混合式教学模式存在的意义，究其“无所谓”的原因可能包含以下几点：1.线上教学内容往往需要自学，对于自律性较差的学生来说，没有过多的关注线上学习内容;2由于疫情频发的原因，线下课程往往被线上课程所取代，因此，无论线上还是线上授课，并没有表现出过多差异性;从“你能够在学习过程中进行明辨思维么？”以及“课程结束你的感觉是什么”两个问题中得到的肯定答案分别是“能”占78.1%，“获得感、成就感”占85%，说明通过线上线下混合式教学模式的改革，学生自觉较传统授课模式更具有接受度，更能激发其思维活跃性。此外，不可忽视的一点即“你对课堂通识教学内容导入的态度”，肯定答案居然获得了97%的占比，说明学生对“通识教育”课程融入专业课堂的渴望，也侧面反映出高校引导学生有意识的进行通识能力培养是有意义的。

6 结论

6.1 后疫情时代，线上教学平台和教学资源库的建设无疑对高校培养学生的延续性和“教与学”的无缝对接产生了积极而深远的影响，以国家宏观教育管控思想为指导的线上线下混合式教学模式符合当前时代发展需求且已经逐渐走向成熟。

6.2 线上线下混合式教学设计和教学实践具有灵活、便捷、省时、便于操作的特征，且吸纳了以往传统教学不能比拟的先进理念，能够有机的整合网络教学资源，顺畅融入“通识教育”思想，值得继续推广。

6.3 完善高校教学顶层设计、提升教师综合能 力、激发学生学习动力，通过这些措施的持续作用可以使线上线下混合式教学质量得到提高[6]。

参考文献：

〔1〕党方方.线上线下混合式教学模式在高校化学实验教育中的应用[J].高教学刊，2022，19（06）：112-114.

〔2〕鲁珊珊，赛恒吉雅.“线上预习-线下互动-线上提升”混合式教学模式的设计与研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）184-185.

〔3〕董博.大学通识教育改革的“课程思政”进路研究[J].教学研究，2020，43（12）：95-97.

〔4〕习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业[EB/OL].（2016-12-09）[2020-12-14].

〔5〕张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2020，29（01）：5-8.

〔6〕赖枫鹏，等.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J].中国地质教育，2021，5（01）：56-59.