关于语境理论下高中英语词汇教学的实践

邹淑娟

[摘 要]英语课程标准明确指出，词汇在整个英语教学体系中发挥着不可小觑的作用，学生不仅要掌握教材词汇，还需掌握课外材料高频率出现的英语词汇，只有具备扎实的词汇体系才能高效开展阅读和写作等各项学习。基于语境理论下的词汇教学，能让学生在具体情境中了解词汇含义和运用范围，改变以往死记硬背的现状，提高学生理解和记忆词汇效率，实现预期课程目标，促使学生高效理解和掌握英语词汇含义。

[关键词]高中英语;词汇教学;语境理论;策略

随着新课程改革的全面实施，传统课堂教学理论和方式已不适用于现代教学，尤其是英语词汇关系到阅读、写作等学习，教师以往采取的机械式背诵法不利于维持学生学习英语的兴趣。词汇是英语学习的重要内容，也是学生英语能力拓展的基础性知识，词汇的学习并不是孤立的，它必须基于一定的语境，学生才能理解词汇的意思，掌握词汇的用法。教师在引导学生进行词汇学习时，要抓住词汇学习的特点，将词汇与语境融合起来，借助语境帮助学生更好地感知词汇，感受语言学习的魅力。

一、基于词汇语境开展词汇教学

词汇在具体语境交际活动中发挥着巨大的作用，高中英语可从词性、词义和词意等多方面开展教学，提高词汇教学效率。所谓词性即通过变化词汇使词义发生改变，虽然词汇含义发生变化，但与具体内容有着紧密联系。教师在词汇教学中可基于单词架构信息引导学生掌握词缀与词根等基础构词信息，促使学生充分认识和理解词性，从而更好地掌握单词，提高词汇教学效率。

如教师在讲解“calculate”词汇为例，该词汇派生词为calculation与calculator，相关例句为①It took me many hours to work out the___. 教师在上述教学中运用构词法后衍生出该词汇两种名词变化，清晰直观地为学生呈现该词汇变形规则。其中calculate去掉字母e添加ion可形成单词calculation，或添加or可形成全新单词calculator，无疑为学生填空例句单词提供较大帮助。上述教学方式广泛应用于课堂教学，教师在讲解该单词时又为学生介绍与其有着紧密联系的词汇，便于学生形成系统化学习体系。教师在具体备课时需全面重视备课，充分了解相关教学理论，帮助学生形成系统化学习体系，提高词汇教学效率。

英语词汇数量已有上百万，但词汇构词成分却相对有限，构词方式也相对有限。事实上，构词法为词汇构成规律，一般词汇构词法为转类法、词缀法、混成法、缩略法、重叠法等。从上述教学案例可以看出，大部分英语词汇为合成词与派生词，教师可基于词缀法等方式指导学生理解和掌握英语词汇。词缀法即词缀与词根两方面组成单词，其中词的核心为词根，涵盖词汇信息主要语言因素，换言之为一个词汇去掉全部词缀后表示该词汇主要意义的部分。拼写式思维导图以单词拼写规则为主，常用截短、转化、合成、派生、缩合等构词法。高中英语常用派生法，换言之为词缀和词根，此种教学方式能有效提高学生记忆词汇效率，以拼写式思维导图为学生呈现词汇词根与前后缀，有机地将毫无联系的英语单词相结合。以（S）pect在英语中表示“看”，由该词汇可生成“respect”“retrospect”“inspect”等，教师可指导学生以（s）pect与“non”为中心词并在此基础上展开头脑风暴，写出关联词词汇，当学生明确单词间规律就能提高记忆词汇效率，更能增强自主学习能力。自由联想式思维导图顾名思義以自由联想为主，是将需要记忆的事物想象成一幅画，借助这幅画将未知和已知事物相联系。教师在词汇教学时，可借助联想方式指导学生基于多维度联想一个单词，再以思维导图展示大脑中联想到的未知与已知单词，促使学生对所学单词产生深刻印象。以classroom单词为例，从该单词联想出teachers、students、blackboard等词汇，提高学生学习效率的同时，培养其发散性思维。

二、基于阅读语境开展词汇教学

词汇是英语教学的重要组成部分，更是保证语言活动顺利开展的关键所在。如果学生缺乏扎实的词汇储备，必然会在阅读和写作方面存在问题。阅读和写作是高中英语学习的重要内容，也是学生英语综合能力培养的重要过程，但它离不开学生所积累的词汇量，只有积累一定量的词汇，学生在阅读时才能读懂文章，在写作时调用已有的单词。这就要求教师应重视学生词汇的学习，词汇的学习不能脱离阅读与写作。教学过程中，教师应基于思维语境讲解词汇，促使学生运用多种思维理解词汇，提高词汇教学效率。

以Unit1 Living Well教学为例，教师运用现代多媒体为学生播放《千手观音》视频片段，并提出问题： “what do you know about the performers？”，学生：“They are the persons who can hear nothing.”教师则引出短语补充词汇：“Good！ They are the disabled. We are going to learn about disabilities and the life of the disabled.”并让学生齐读disabilities与the disabled.多数学生均能根据上述问题的答案准确得知单词含义，也会在相应的语境中运用短语。教师借助相关语境强化短语并引出单词overcome，指导学生带着任务阅读课文，提高学习效率。理解和记忆单词需从音、形、义等要素，特别是英语单词的具体用法与含义出发。随着新课程改革的全面实施，死记硬背已不适用于现代英语教学，教师除了基于阅读语境开展词汇教学，还可运用肢体演绎部分词汇，便于学生更好地理解词汇。如英语动词sound、look、laugh、run等，上述词汇为典型的动词形式，较易运用肢体演绎，不仅能调动学生参与英语学习的积极性和主动性，还能充分发挥学生的主体作用，提高词汇教学质量。

三、基于文化语境开展词汇教学

文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，教师在词汇教学中应注重文化作用，并在此基础上指导学生理解词汇文化内涵，提高词汇教学质量。不同的文化背景下，语言系统也是不一样的，词汇作为语言最基本的单位，它是在一定的文化背景下产生的。从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化意识，但在具体教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表面内涵，缺乏指导学生将词汇含义进行中英对比，影响词汇的教学效率。教师在词汇教学中应积极发挥文化优势，培养学生跨文化意识，提高英语综合水平。

高中英语词汇教学与学生文化意识的培养有着紧密的联系，二者相互促进和补充。在词汇教学中培养学生的跨文化意识能提高词汇教学效率，充实词汇存储体系。主要可从以下方面着手：首先，中英词汇对比教学。所谓中英词汇对比教学是将和中文含义相近的英语词汇放在一起对比。中英文化有着显著差异，两种文化在相似含义方面，不同词汇则有着不同的表达，教师可从词汇教学着手，培养学生的跨文化意识，指导学生比较中英词汇并在此基础上对比不同文化，促使学生形成良好的跨文化意识，增强词汇理解和记忆效率。如有着相同中文含义的词汇“得到”，不同英语词汇有着不同的侧重点，如gain即借助努力得到某种利益，而achieve则是借助努力达到某种目的。其次，词汇固定用法教学。教师要培养学生的跨文化意识，需要利用詞汇固定用法教学。一般词汇固定用法在中文环境中很少运用，而基于英文语言环境中大部分英语词汇均有固定搭配。如agree with表示“赞成”或“……一致”，介词with后要跟人称或一个人名代词，均表示“和某个人一致”。上述固定搭配有利于学生增强文化意识，最重要的是能帮助学生理解词汇语言和使用环境，提升词汇知识和掌握能力以及英语综合水平。高中英语词汇教学需围绕学生基础知识和学习能力，明确词汇教学目标的同时，基于英语环境和文化开展词汇教学。教师在教学中应注重为学生营造英语文化环境，促使学生在特定环境中理解和应用所学词汇，提高学习效率。再次，英语词汇构成教学。教师在词汇教学中不单单要为学生解析词汇，还要注重词汇构成，即构成词汇法则与规律。无论语文还是英语，每种语言都有专属于自身的构词规则，教师在教学中应注重讲述词汇构成方法和规律，增强学生词汇掌握能力和跨文化意识。

总之，基于语境理论下高中英语词汇教学，符合新课程标准提出的发挥注重知识应用能力培养目标，能促使学生高效理解和掌握英语词汇含义。尤其在掌握生僻词或难度偏大的词汇，在语境理论牵引下结合上下文的思维逻辑顺序，就能明确词汇大致含义，提高词汇记忆效率，对学生未来的学习有着积极的促进作用。教师在应用语境理论时应注重学生的主体作用，一切教学活动应围绕提升学生知识应用能力展开，这样才能更好地提升词汇教学质量。

参考文献：

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