小学语文习作教学生活化研究与对策

李素珠

摘 要：近年来，由于新课改综合素养的提出，因此各类各级学科的主要学习目标逐渐向培育学生的综合素养靠拢，而其中小学语文学科更是如此。众所周知，作文一直是小学语文教学很难突破的关卡，它不但体现小学生语言表达能力和思维应用能力，而且更能集中体现小学生语文学科综合素养。但由于小学生的各项能力尚不发达，而传统教学灌输的仿写式作文教学枯燥无趣，使得小学生独立的写作目标难以实现，若要改变这一现状，小学语文教师理应打头阵，在作文教学中将新理念、新思路融入当中。而生活化教学不失为其中之一。本文首先指出当今小学习作课堂教学所存在的不足，其次简要说明生活化教学在小学习作当中的重要性，最后与课堂实践相结合，探究小学语文习作生活化教学的应用方法，希望小学语文教师能从中得到参考以及帮助。

关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;研究;对策

引言

习作作为小学语文教学的重要一关，实现对学生语文知识的综合锻炼。但在小学生长期语文习作训练中，自身写作水平始终难以得到提高，最为重要的原因是学生长期在传统的教学中思维固化，生活体验与感悟严重缺失。所以，作为小学语文教师必须积极思考，充分认知生活经验对于学生习作能力提高的重要性。将生活融入到教学当中，更进一步提高小学生的习作能力。

一、传统小学习作课堂教学存在的问题

（一）教师教学方式枯燥

在小学习作教学过程中，仍有部分教师存在应试教育的想法，将习作视为应试的任务，往往采取单一、呆板的教学方法，只拘束于立意，与习作结构的方法指导，忽视了对于学生写作能力的训练，因此，大部分学生理解不透彻，导致习作教学效果不理想。

（二）学生习作兴趣缺乏

教师通常使用固化的教学模板，导致学生思维和观察能力的缺失。长此以往，

学生对于写作的兴趣被消耗殆尽，对于写作往往应付了事，缺少新意，限制学生思维的扩散，制约了学生综合能力的发展。

（三）学生生活与阅读素材较少

从小学生方面来看，他们生活经验较少，生活化素材和阅读积累缺失，使得学生大脑知识匮乏，习作能力效果缓慢。随着互联网的发展，大部分学生沉迷于网络游戏。根本无心体验生活或者阅读。除此之外，家长也应对学生习作能力缺乏提起关注[1]。

三、小学语文习作教学中生活化教学的应用

（一）借用情境，激发想象力

对于小学生写作，新课改明确提到习作要保持与生活的紧密联系，写作难度降低。但由于小学生受到年龄与阅历的束缚，观察能力与成年人相比更为薄弱，对于生活中的习作素材不善于发现，更不知如何运用到习作中来。而作为教师而言，应帮助学生借助情境，让生活与写作紧密融合，引导学生从自身角度观察、叙述生活，更加有效解决学生在写作过程中所面临的困境[2]。

例如，写作观察生活中人物这类题目时，作为教师就可以搜索一些具有代表性的人物图片，带领他们去感受图片人物当时的心境，让学生身临其境，令学生思维发散拓展，引导学生思考生活中亲身经历的事情，使其情感共鸣，更能激发学生的灵感。培养学生的创新力，不拘束于一般的思维方式，增强写作意愿，使得学生习作的真实性和原创性得到有效提升。

（二）叙述生活，激发习作表达

仔细观察，不难发现小学生作文普遍存在语言生硬、表达匮乏的现象。虽然部分教师已然发现这一现象，着重强调语言优美，利用范文仿写以此来锻炼学生的习作表达，但其效果微乎其微。小学阶段主要写作任务以记叙文为主，主要培养学生如何描写身边事件和景物描写。使学生还原生活语言表达，有效运用生活化语言，增强写作表达力。

在教学过程中，教师可以引导学生们去观察周围事物，包括自己的同学、家人、老师等等，让学生有一双善于发现的眼睛，对周围事物深入挖掘，进而深刻体会生活经验，引导其大胆发言，提升习作的可读性，在日常生活中，引导其思考，如果自己遇见这类事情，自己会怎么想，会怎么做，并时刻记录下来。在这样的方法教学下，生活化的表达方式被学生所习惯，习作不仅具有生活气息，也带有学生自身的感情表达，文章的表现力也会得到增强。

（三）感悟生活，积累生活素材

习作不仅可以记录生活，更能体现作者的情感表达。在习作教学中，学生丰富的生活素材也可以作为绝佳资源。但由于现今网络的发展，不少小学生自控能力差，时常沉浸于虚拟的网络世界，对于现实生活的观察减少。而作为教师而言，理应引导学生脱离课堂、教室以及网络的束缚，深入到生活当中，让学生站在自身的角度发现隐藏在生活中的素材，增强写作与生活之间的关联。

例如，教师鼓励学生随身携带笔记本，不仅是摘录阅读时遇见的优美语言，而且也可以记录自己身边所发生的点点滴滴。鼓励学生将记录的积极运用到自己的写作当中来。教师也可以深入到学生的生活当中去，了解学生的兴趣点，不仅自身去分享学生喜闻乐见的奇人异事，也要鼓励学生分享自己在生活中所遇到事物，在各自的分享中充分体验不同的人生感悟，使其不断的观察、探索、思考。借助这样有趣的活动，充分的刺激了学生身理和心理感官。激发真实的写作灵感，提升写作感染力[3]。

结束语

综上所述，将生活化教学融入到小学习作教学当中，使学生在生活中细致的观察，在观察中感悟，激发学生对于写作的兴趣，提高学生的语言应用能力与逻辑思维能力的双重培养。而教师在其中担任重要的角色，应当将习作教学与生活实际有机结合，科学有效的培养学生的能力，使学生体验与感悟生活，自身的写作条件也不再受到束缚，拥有更加和谐的创作空间，切实的感受写作所获得的乐趣。

参考文献

[1]梅晓兰.小学语文习作教学生活化研究与对策[J].2021.

[2]陈霞.小学语文习作教学生活化研究与对策[J].新作文：教研，2021（5）：1.

[3]陳礼华.小学语文习作教学生活化研究与对策[J].小学生作文辅导，2019（6）：2.