启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究

梁艳梅

摘 要：新课改背景下，在小学数学中应用合作教学的方式，可以有效激发学生的探究积极性，也让学生之间的竞争性增强，为课堂氛围的营造提供了良好的帮助。启发式教学还能让学生发挥出在数学教学中的自主性，提高学生自主学习能力。本文将对小学数学教学中启发式教学存在的问题加以探讨，并提出启发式教学的改进策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：启发式教学;小学：数学

引言

思维能力是学生所必备的，是对学生学习以及思考产生重要影响的能力，尤其在小学数学的教学过程中，教师不仅需要对学生进行书本知识的教学，同时还需要采取科学的方法，来培养学生的思维能力，让学生能够进行独立思考。在我国新课改发展的背景下，通过启发式教学对学生进行思维能力的培养，需要数学教师加强对教学方法的创新，提高学生在数学课堂中的参与度。

一、启发式教学概述

数学教学方法的启发式，概括地说：启发学生积极思维，使之做出判断的教学方式，意思是说，在课堂教学中，不论是进行概念的、定理、公式的教学，还是在为学生进行复习，以至材在例题、习题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指引、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试作答案，然后再由教师引导全体学生对答案进行研讨、评定，最后由教师总结、明确，而不应该单纯由教师讲解，学生单纯地聆听。

二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践

1.合理设置数学问题

其次在小学数学课堂教学中，对学生进行启发式教学，还需要数学教师加强对教学问题的设置，通过与书本知识的有效结合，来设置相应的问题，提高学生对数学知识的应用。第一数学教师需要总结出教学的重点以及难点，让学生可以清楚明确教学目标。第二，教师需要根据学生的能力以及生活化的数学知识进行问题设置，与学生进行互动的过程中对学生进行思维的引导，利用问题设置让学生形成良好的逻辑思维。第三，教师还需要根据学生的特点进行分层教育，对不同的学生设置不同的问题，在保证学生思维能力培养的过程中，合理控制数学题目的难度。如教学小数性质时，老师让学生根据不同情况反1、10、100用等号连起来。开始学生感到奇怪，这怎么可能呢？接着小手举起来了，有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。”有的说：“在1的后面加‘米，10的后面加上‘分米，100的后面加上‘厘米，三个数就相等了，”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的‘1后面加上小数点，这三个数就相等了。”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了。

2.利用小组合作对学生进行启发

并非所有数学相关内容均适合采用启发式教学的方式进行教学。要提高小学数学教学中启发式教学效果，教师需要做好教学内容的合理选择。尽量选取那些具有探究性、实践性较强的数学问题作为启发式教学的主要内容，让学生在启发式教学中存在不同的认知，有了矛盾性才能激发学生合作探讨的兴趣，才能在启发式教学中增加信息的流动，从而提升启发式教学的效果。例如：如在教学“角的度量”时，教师要学生量这样的一个角“∧”，有的学生理角器转动一下量，有的把纸转一下，使角转动到了容易测量的位置，甚至有的学生提出可以用非0度线来度量。然后，老师对这几种方法都予以肯定，并说明在生活中，要根据不同情况选择最简便易行的方法，从而让学生的思维能力得到发散性的训练。

3.加强课堂教学活动，设计有意思的课堂导入

对于小学生而言，好奇心是他们这个年龄最大的特点，教师应该在教学设计中充分利用这个特点，通过设计有意思的课堂导入，来调动学生的积极性，保证学生可以在课堂学习中积极参与。

例如，在学习《复式统计表》时，教师通过结合校园内的情景向学生提出“你知道吗咱们的校园不仅美丽，而且还隐藏许多数学小秘密，同学们想知道吗？”得到学生的回答后，教师可以进行图片的展示，引导学生对图片的信息进行统计。此外，教师可以利用信息技术对统计表的种类进行展示与总结，然后提出“什么是复式统计表？”“什么情况下可以用到复式统计表？”的问题，这时，教师需要根据学生的特点引导学生找到答案。接着，在课堂教学中利用多媒体通过精彩剪辑的影视视频以及设计精准的问题引导学生进行不同解决问题方法的探究。最后，通过视频材料巧妙地转换到统计的探究活动中。在整个教学过程中，教师通过设计巧妙而精准的问题引领下，中间以信息平台为辅助，使学生思维活跃，小组内互相合作完成了統计的教学活动。

4.估计学生积极思考

在运用启发式教学开展教学活动时，教师应当给予学生的认知特点对问题进行合理设计，既要考虑到学生的学习基础，同时也要根据具体的教学素材进行合理的优化。这就要求教师能够将自身的教学经验转化为问题设计的资源，在提问的过程中，既要明确提问目的，同时也要考虑到学生的学习状态，对学生可能出现的回答进行设想，通过这样的形式确保问题教学活动的顺利开展。

例如，在学习《两位数乘两位数》，教师通过构建买卖的教学情景，让学生根据实际案例进行知识的学习，教师提出“学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗？”教师通过创设一个日常买卖的情景，让学生利用自己所学的知识对结果进行猜测。通过让学生自主思考，来提高对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。由此，创设生活情景，可以让学生了解数学知识的应用性。同时实现学生创新能力的培养。

结束语

启发式教学与数学相结合带来巨大的好处，所以科学教师需要更好的研究两者结合。因此，在小学数学课程中运用启发式教学，老师要充分的尊重学生的实际特点、深入地掌握好教育规律，从学生的实际学习特点入手，布置适合学生实际水平的课程任务，并总结出一个有效的教学办法，由此来培育孩子们的兴趣爱好，最后高效地提升了学校数学课堂的教学。

参考文献

[1] 杨雪丽.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].新课程·小学.2018，（11）.164.

[2] 张文灿.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].新课程（上旬）.2017，（10）.148.

[3] 吴旭东.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J].新课程（综合版）.2019，（9）.147.890362B5-3C5E-4445-A65B-0E4CBED0F31E