高中数学教学中小组合作学习的应用研究

关文强

摘 要：在新课程改革背景下，一线数学教师需要积极承担减负教育的重任，设计更加符合新课程教学目标的教学形式和方法，提升课堂教学的效率和质量，让高中生得到更好发展，达到减负提质、趣味学习的目标。教师可以借助合作教学模式，让学生在合作的过程里开展数学学习和探究;通过合作的方式解决问题、提升技能。但是，在当前合作教学中，仍然存在着很多问题。基于此，本文章对高中数学教学中小组合作学习的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中数学;小组合作学习;应用

引言

高中数学课堂之中，经常会出现这样一种现象，即每个班级数学课堂中，都有部分学生参与度更高、更积极活跃，这部分学生能够积极思考，并主动回答问题，和老师有随时的互动，然而却另有部分学生在数学课堂上是比较沉默的，其主体地位无法得到充分体现。这种学生参与意识与参与程度不均衡的情况，经事实证明可以利用小组合作学习的方式来调整，也就是在小组合作形式促进下，每一名学生均有机会参与到小组数学学习活动之中来，从而全面发展学生知识与能力素养。故而这是一种非常值得重视的教学引导途径。

一、高中數学小组合作学习中存在的问题

（一）学生缺乏主动性

学生的发展具有较大的差异性，一些不喜欢学数学、学习水平差的学生在数学课堂上往往缺乏一定的主动性，对数学没有太多的兴趣，或即使有兴趣，学习能力也不足，打击了他们的自信心，在开展合作学习模式时，他们更多的是倾听者，并没有参与交流环节，再加上可能能力不足，并没有获得小组组长的信任，也不知道数学知识的具体内涵和应用，因而对合作学习缺乏主动性，这并不利于构建一个良好的团体和培养学生合作学习的能力。

（二）个体学习效率偏低

学生的特征千差万别，在合作学习过程中的表现也各有不同，这就让个别基础不牢固、存在逃避心理的学生无法得到有效训练，积极性的激发极其困难。教学实践中，经常可看到，教师饶有兴致地应用了合作学习形式，但个别学生在小组内无所事实，只如旁观者一般看同伴思考、研究、讨论，这显然并不是教师乐于看到的现象。

二、高中数学教学中小组合作学习的应用策略

（一）设计有趣、生动的小组合作学习前奏

在此过程中，教师需要采用丰富、适应的教学元素，通常情况下趣味性元素更容易引发学生的兴趣和缓解课堂教学的紧张气氛，所以教师完全可以将有趣的事情、现象等作为开展小组合作学习的前奏。例如，在开展“立体几何初步”单元教学活动中，教师可以借助多媒体功能为学生展示变幻莫测的三维立体图形，从而为学生创造一场精彩绝伦的视觉盛宴，如此一来学生将会对三维立体图形产生兴趣，并急切地想要深入了解立体图形的性质。当发现学生形成学习的动力后，教师便可以引导学生采用小组合作学习模式进行实践探究，鼓励学生找寻出立体图形的相关知识点。通过有效设计小组合作学习的前奏，能够为学生营造出良好的学习氛围，继而使学生保持长久的合作学习状态。

（二）采取科学的分组策略

当下，我们运用合作学习的模式可以为数学课堂注入新的活力，促使学生更加主动地参与学习。有效的合作学习小组能够让学生在合作学习的过程中锻炼思维能力、巩固数学基础、培养合作精神。首先，确定小组的人数。教师可以将学生按照4～6个人为一组进行分组，这样的人数分配能够更便于学生进行分工和讨论，人数太多或者太少，都会影响合作的效率，降低合作教学的质量;其次，把握学生的学习能力。教师可以按照互补的原则，将学生按照成绩、学习兴趣以及学习能力分成几个不同的等级，了解班级学生的特点和长处。教师要将学习能力相近、个性特点相似的学生分配到不同的小组，让成员能够在小组合作的过程里发挥自己的价值和特色。在完成分组之后，教师要引导每个小组成员根据自己成员的特点分配任务。对于组织能力比较强、学习基础好的学生，可以充当小组的组长，带领小组开展学习。

（三）重视和关注学生的个体差异

开展分组分层教学，离不开教师和学生的双向互动。在教师和学生的双向互动过程中，高中数学教师首先需要在对学生的合作学习能力等各方面进行了解的基础上，从整体的角度进行分组分层教学;其次，还要从学生个体的角度对学生的合作学习情况进行掌握;最后，学生在自主合作探究过程中，教师还要细致观察每位的真实表现情况，做到能准确把握学生的个体差异，要以教学活动为实际依据，实时调整教学过程。就以几何知识为例，几何知识有着较大的难度，学生因为个体的不同，在几何知识的学习中也存在对应的不同。因而在解题训练中，教师不能对不同的学生提出完全一样的要求，而是应该在关注学生的个体差异后，对阶梯式的问题进行设置，让每个学生都有对应的着陆点。

（四）总结经验建立反馈机制

合作学习结束后，还需要各个小组进行总结分析。教师要做好评价工作，并建立一个良好的反馈机制，使学生能认识到自己在合作学习中的表现情况，并通过反思总结有效帮助学生掌握适合自己的学习方法，认识到自己在学习中的一些漏洞和问题，在教师的帮助下有效解决。需要注意的是，教师需注重分层次评价，将学生划分为不同层次，设置不同的评价标准，尊重学生发展的差异性，加强和与中等生、学困生的沟通和交流，为他们进行有效指导，使他们逐步爱上数学的学习，在接下来的学习活动中也能主动参与其中，通过不断学习，发挥优势，弥补缺点，提高自身的数学水平。

结束语

总之，新课程理念下高中数学合作学习，为教学形式创新提供了新的思路。在以生为本的教育理念指引下，高中数学教学要从学生的角度去进行潜能激发和良好学习意识的培养。小组合作学习，作为高中数学教学期间，经实践验证具有较突出价值的教学引导形式，其重要性是极为明显的，高中数学教师应当坚持基本应用原则，做出该策略的实质创新，以便改善小组教法运用效果，让学生共同因合作而发展、成长，教师也在教学过程中得到相应成长。

参考文献

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