“青蓝携手•共享共进”的团队教研模式

万慧萍

摘要：团队教研是以教师团队为单位，以逐步提升小组成员的教育与教学能力为目的，在小组组长的领导和带领下，充分发挥小组协作精神，对教育与教学中的实际问题进行实践研究。新时代的语文教师普遍教龄短，教学经验不足，但接受能力强，敢于创新，有冲劲，正处于职业发展的黄金时期。为充分调动教师的工作热情，提高教师教学质量，我们从原来的以任务为导向的工作模式转变为主动学习的模式，通过“青蓝携手·共享共进”团队教研的新尝试，让教师体会到成功教学的效果，让她们的教学能力提高，从而形成一个良性循环，让每位教师都能充分发挥自己的特长，逐步成为一名合格的教学中流砥柱，科组建设也在团队教研模式应用的推动下逐渐走向正轨。

关键词：小学教育;语文教学;团队教研;研究分析;实践策略

随着语文教学改革的深入，教学科研工作的创新问题日益引起人们的重视[1]。传统的教学科研工作往往都是单兵作战，指定一个教师上一两节公开课，其余老师以“听、评”为主，下课讲几句好话，教研活动就结束了。这类教研活动常常忽略了对教师职业发展的需要，以及在职业发展过程中遇到的问题。其主要表现在：教师在工作期间语文教学水平逐渐降低，文学知识的积累变得越来越少，教师也越来越不喜欢阅读和写作。如何在教师职业发展需要的基础上进行教研工作，使每个教师从“旁观者”变成“主体”，这是目前教研工作亟待解决的问题。“青蓝携手·共享共进”团队教研模式的研究就是在这问题的基础上开展的。

一、小学语文教研工作的问题

龙仙一小从建校至今已有十多年的校龄，在半个多世纪的建校史中，作为县城小学的品牌学校培养了一批又一批的骨干教师。近年来，随着进城务工人员子女的不断增加，老城区学位紧缺已造成“人满为患”。县委县政府为了解决学位紧张问题，在县城新城新办了两所小学，近两年，我校为新区学校输送了二十多位语文科方面的中坚人才。

（一）学校的教学人才流失，教师队伍还需建设

教师是学校办好教育的关键所在。当前，骨干教师流失严重，新入职教师的不断补充进来，导致学校语文教师呈现出年轻化的趋势。年轻教师们充满活力，思维活跃，勇于创新，为学校注入了活力，成为学校的未来与希望。因此，学校积极探索适应青年教师个性化、专业化发展的道路，构建学习型、科研型、合作型和创新型的青年教师队伍，为学校的可持续发展注入新的活力已经成为一项重要而又急迫的任务。

（二）学校的教师没有重视对教材的钻研

对教材进行研究和认真备课本就是教师们的首要任务[2]。但是在各种教案、教学参考书和网络教学资源辅助的情况下，研究教材、充分备课在不知不觉中就被某些教师遗忘，抄袭教材，教师轮流备课，网上下载教学案例，甚至不用备课，就可以直接借用别人的教学资源。虽然在小学语文课中，有了丰富的多媒体课件，学生也进行了充分的探讨与交流，但是，作为教师，对于课文的了解，自己仍然是一知半解，又怎么让学生更好地理解文章呢？所以，在这个飞速发展的信息技术时代，资源共享固然是教育与研究的重要内容，但也仅仅是辅助教学的工具，如果随意使用，不但没有任何好处，还会使教学、科研工作变得一板一眼，妨碍了学生的全面发展。

（三）学校教师的个人能力不强且缺乏交流

首先，当前一些小学语文教师没有正确处理好三个维度的教学与科研目标的关系。始终把加强“双基”、“走老路”、“突出人文精神”和“体现新课程”观念相结合，在教学过程中，往往存在着“移植”和“模仿”的现象，而忽视了“创新”的运用。其次，在教学中，有些教师会把自己对教材内容的感受和经验转化成某种概念知识，而忽视了学生自身的思想和情绪，从而使他们不能正确地了解所学的内容。第三，教师们除了参加学校规定的公开课程以外，几乎没有任何的教学上的沟通，更别说是配合了，教师们都被困在一个封闭的空间里，这对教学和科研工作的发展是不利的。

（四）学校教师参与教研活动的热情不高

由于学校教师对教研活动缺乏正确的认识，或是对教研活动没有兴趣，导致一部分语文教师并没有积极参与学校组织的教研活动，这在一定程度上阻碍了教研活动产生其应有的价值。另外，学习在教研活动中的各方面投入都不太足，这就导致教研活动对教师的吸引力不强，其可以提升教师素质和教学质量的价值也很难体现出来。开展教研活动的目的就是让教师可以通过交流进行教学经验的传递和教学问题的研究，帮助教师提升自身的综合素质，让小学语文的教学质量获得明显提升，为实现素质教育奠定基础。

二、“青蓝携手·共享共进”小学语文团队教研工作开展策略

（一）改参加为参与

以往科组的教研，都是在指定的时间、地点，将全体成员聚集在一起，进行交流，所以很容易产生“人在但心不在”的情况[3]。这样的教研工作都是把需要学习的资料输入给教师，这样不仅不能保证教学质量，而且也不能让教师提供任何的反馈。而教学研究，则是让教师们真正地投入到教学研究中去，有思考，有交流，有碰撞，最关键的是，通过教研让他们因能力差距造成的责任感问题得到了解决。

从一开始的每周一次的教学研究，到现在的选择经验丰富的老师担任若干个青年教师的指导老师为团队的教研活动，都是以团队为主，以备课为主，根据实际情况进行分组，在确定了教学内容、教学目标、完成时限后，由各个小组自行规划、灵活地开展教研活动，并邀请专家进行指导，由教导处成员负责人跟踪教研的进展與成效。在团队教研初期，使用的具体措施可以是将大语文科组分为五个教研组，并根据学校的日常工作，将小组的工作划分为五个。在学期结束后，团队将会进行教学、讲课、评课、回顾和展示等五个方面进行评比，还对各组的日常工作进行了量化评定。因为组员们在组建团队的时候就已经分工明确，各司其职，大家都是组长，所以在演示的时候，我们都能看出，教师们的参与度达到了100%，演示的效果也非常的好。

（二）改事务性研究为提升型研究

原本，进行教学研究的目的就是用来布置学校的教学工作，也用来分析科组的不足之处，但用在集体学习上的时间极少，这就让教学研究的实际时间无法得到保障，教学效果的提高也就无从谈起。而“青蓝携手·共享共进”的团队教研，主要是在有经验的老师带领下，让更多的精力可以集中于专业的教学科研，以提高教学质量为目标，将所有的工作进行划分，这样就可以节省更多的时间去讨论各个小组的教学问题，而不是将大量时间花费在研究老生常谈的教学问题上。

例如，在进行作文教学之前，在组里的领头羊教师就可以将教师队伍分成三个小组，将作文教学分成“带领学生进行语言积累”、“带领学生进行写作方法积累”、“带领学生进行情感积累”这三大类。让各小组内部讨论出想要完成的教学研究任务，领取相应的任务，使他们可以更有针对性地对自己的教学内容进行细致研究和设计，进而提升教学效果，并让教师可以更加清晰地总结教学经验。先在小组内部进行研究和讨论，之后再与教学组的其他教师分享已经高度凝练和相对完善的教学计划和经验，帮助其他教师提升教学效果。通过团队教研的小组合作研究模式，提高了教学科研的效果，提高了教师的教学质量，促进了小学语文教师的共同发展。

这样的团队教研活动有利于教師由被动参与型教研向积极参与型教研模式的转变，由单一的教研内容转向多元化、专题化[4]。这种开放性的教研模式推动了课堂教学模式的根本性转变，更注重学生的学习，关注学生的发展，从而使教学质量得到提升。在组长的领导下，通过团队小组的教研，可以逐步培养出一批年轻的中青年教师，在学校的各个工作岗位上担任重要的角色。促进教师专业化发展的层次结构初步成型。

同时，根据教研工作中的不足，划分出不同的主题，教师带着问题进行教学，有思考的互动，产生实用的教学经验并通过教师间的交流进行分享，团队教研更具有针对性和实效性。

（三）改传统评价为量化评价

成绩量化是一种客观评价教师的载体[5]。原来大科组对教师的评估十分含糊，很难准确地认识到教师的实际教学科研能力，从而使教师自身的问题难以得到有效的解决。而“青蓝携手·共享共进”的团队教学研究，则是以教师的专业成长为起点，在每一学期中，对年青教师都会有不同的评估，并将评估结果以量化的形式呈现。通过这种方式，可以促进教师工作的主动性，提高教师的专业能力，同时也可以及时地认识和改进教师的不足。如此清晰的量化评价对教师来说不仅是一种激励，也是一种认同与肯定。随着时间的推移，这种团队式的教学研究会形成了一个良性的循环，促进了教师的成长。

（四）改参与者为项目管理者

通过实施“青蓝携手·共享共进”的团队教学，使教师获得了较多的实践经验，并形成了一支较成熟的项目领导队伍。原来，大部分的教学和研究工作，都是针对那些有专业知识的人，普通教师很少有机会去实践[6]。而团队教研就是让那些有研究动力和意愿的教师有机会去做一个教研项目的管理者，在这个小项目的研究中，有专门的辅导教师参与研究，有学校的鼓励，共同作用才能让教师快速地发展。这种团队教学研究的机会是平等的，教师们可以得到更多的锻炼。

结束语：

“青蓝携手·共享共进”的团队教研模式有利于实现教师从被动参加的教研方式向主动参与的教研方式转变，这种多元化、主题式、开放式的教研，更多地关注了学生的学习，关注学生的发展，不断提高学生的综合能力。这种团队教研，在团队组长的带领下，在大家的合作交流中，让一大部分中青年教师逐渐成长起来，以教研促进教学，促进教师的专业化发展，并在学校的各个教学岗位担当起重任。

参考文献：

[1]汤卫芳.困境与超越：小学语文教师专业发展分析[J].现代教育，2022（01）：43-45.

[2]何小红.“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：116-117.

[3]邵婷婷.小学语文教师专业发展的对策探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：133-134.

[4]钟振裕.小学语文教师专业知识素养水平调查的研究与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：124-128.

[5]田晶.新课程下小学语文教师专业素养的发展[J].西部素质教育，2019，5（09）：132-133.

[6]聂言亮.小学语文教师教学能力发展存在的问题及对策研究[J].西部素质教育，2018，4（11）：125-126.