如何在小学班级管理中渗透情感教育

吴家裕

摘要：情感教育是一门艺术，其具体的实行因人而异，但其核心与目的是相同的，都是促进学生健康茁壮地成长。班主任应围绕这一核心目标，将情感教育应用到日常教学中，对学生进行循循善诱的引导，关注每位学生的特点，有针对性地对学生进行个性化指导，多与学生进行交流，让学生认同班主任的管理方式，进而促使学生积极主动地学习，并最终成为优秀的人才。鉴于此，本文对小学班级管理中情感教育的渗透策略进行了探索。

关键词：小学班级管理;情感教育;渗透策略

当前，家长溺爱孩子已是普遍现象，很多孩子存在以自我为中心的意识和倾向，传统的教育方式不仅不会使学生听话，反而会引发学生的逆反心理，这就提高了班主任的班级管理难度。面对这种情况，班主任可以通过温和的方式帮助学生纠正错误，使学生更容易接受。同时，班主任对学生进行合理的情感教育能帮助他们建立信心、健全心智，进而为学生的全面发展打下良好的基础。

一、当前班主任教育方式存在的问题

受传统教育思想的影响，当前仍有部分班主任信奉严师出高徒的教育思想，主张严惩学生的错误行为，以帮助学生树立正确的人生价值观。但随着时代的发展，教育的不断改革，教育方式的创新与转变是十分必要的。学生的特点不同，班主任强硬的教育态度或许对部分学生有效，但对于逆反心理较强的学生而言，命令式教育会加剧学生与班主任之间的矛盾，不仅会影响学生的成绩，还会严重影响师生关系。此外，部分班主任还存在歧视学困生的情况，对优秀的学生另眼相待，明显偏爱，这种行为是十分不可取的，应当受到严厉批评，并且这种现象也应当杜绝。这种失之偏颇的教育方式会对学生产生极其不好的影响，学生的思想可能会因班主任的影响而形成错误的价值观。此外，这种不公平的现象可能会严重打击学困生的自信心，造成班级两极分化的情况出现甚至加重，如此循环往复的恶性循环对师生都会产生很大的伤害。

二、班主任情感教育的特点与作用

1、情感教育的特点。情感教育的一大特点是因人而异。在新时代，随着教育结构的改变，人们的教育观念也应当随之改变。传统教育的特点是千篇一律的大管理形式，并且严厉严格要求学生，这一方式虽有一定效果，但并不适用于现代教育，也不能够应用于每个学生。相对而言，情感教育的灵活性与针对性更加适用于现代教育。民主型的教育方式使学生的期待与教师的期望进行了有机结合。师生之间通过融洽的交流解决存在的问题与矛盾，不仅能够激励学生自主学习，还能够使教师更好地开展工作，是双赢的新型教育方式。

2、情感教育的作用。情感教育方式在保护学生自尊心、激励学生积极主动学习等方面有积极作用。在传统教育中，针对小学生自我约束能力较差、扰乱课堂纪律等现象，教师通常会予以批评。严厉的批评虽能控制一时的局面，但对学生的心理产生了一定的伤害。人非圣贤，都不可避免地会犯错误，教师应采用较为温和的情感教育方式来教导学生，引导学生意识到自己的错误，并勇于承认与改正，这种方式不仅能够有效解决问题，还可以促进学生的身心健康。

三、小学班级管理中情感教育的渗透策略

1、宽容尊重学生。在很多情况下，宽容与忍让要比规则更有效，尤其是面对小学生，他们本身就正处于树立稳定价值观的关键成长阶段，如果总是接受“棍棒”敲打，那么学生的内心也有可能会慢慢变得坚硬，甚至会让有些学生误入歧途，影响其一生。但是，当学生犯错时，如果小学班主任能够展现出足够的包容心，宽容学生的不足、缺陷，让学生明白每个人都有不足、缺点，但也同样有优点、长处，那么学生的心性便会慢慢变得成熟，既不因个人特长沾沾自喜、骄傲自满，也不因个人不足变得自卑无措、妄自菲薄。如此，才能让学生渐渐形成健全的个性，使其珍惜学习机会，主动汲取智慧、学习他人身上的特长与优势。

例如，小A是一个存在很多问题的学生，最令人苦恼的便是好动，总是在课堂上违反课堂纪律，而且屡教不改。有时候，虽然小A看着在安静听讲，但是走到小A身边却可以发现，小A一直在抖腿、转笔，有时候还会偷偷看漫画。由于屡次说教都不管用，所以我便暂时停止了对小A的说教，开始思考其他的育人方式。一次偶然的机会，我发现小A因为个人失误，碰倒了教室内的清扫工具，一下子便引起了其他同学的注意。那一刻，小A显得十分窘迫，尴尬地立在原地。这时，我就直接走到小A的身边，告诉他不要紧，与小A一起将清扫工具捡起来放回原位，还轻轻拍打小A的背部，耐心安抚着小A的情绪。正是因为这一次，小A突然就发生了改变，他会尽量控制自己的举动，也不再总是敷衍应付我的说教。如果当时，我没有包容小A的无意举动，而是指责小A，那么显然会伤害小A的自尊心，而这也必然会影响师生关系。趁着小A的事情，我就对着学生说道：“我们每个人都会犯下很多错误，老师希望可以包容你们，也希望你们能彼此包容、包容教师，因为包容是世界上最强大的武器，它会让我们变得越来越好，让我们成长为有着宽广胸怀的好人。”实际上，生生摩擦非常普遍，如果学生无法宽容彼此，那么很有可能会失去一段珍贵的友谊，而宽容与彼此谅解却可以让学生的关系变得越来越融洽，是非常有效的交往法宝。于是，每当学生产生人际交往矛盾时，我会提醒学生冷静下来，不要趁着一时之快去伤害自己的好友，而是要真诚地爱护彼此、保护彼此。

2、构建情境班会。不可否认的是，班会是学校集体活动中最重要的一种组织活动形式，在班会上，班主任不能局限在枯燥无味的说教上，更关键的是要有针对性地引导学生思考、探究，以此激发学生的思想与情感。加之小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期，情感态度和价值观念有待形成，班主任应当在完成基础任务的前提下进行更加直观的渗透，让学生学会以积极的心态迎接生活中的挑战。

小学生的心理有其自有的特点，如容易对事物感兴趣却持续时间不长，逆反心理较重，相对难以沟通等。基于此，在小学班会课堂上，班主任可以通过教学情境的构建来激发学生的学习积极性，让学生主动参与学习、探究，深刻认识到学校生活的重难点，并对其萌发浓厚的兴趣。例如：在一次题为“人人应学会尊重”的班会中，为了让学生学会尊重。班主任选取了小学道德与法治六年级下册教材中的部分内容，通过“争当心理咨询师”的形式引申出课本中的案例，让学生为刘菲同学施以援手。班会实践中，班主任可以首先抛出引导性的问题：“案例里的刘菲同学是什么样的呢？她是尊重自己吗？如果不是，那她不尊重自己的表現有哪些？”而后，学生畅所欲言，说出种种不尊重自己的表现。接下来，班主任需要继续引导：“假如刘菲同学仍然如此，那么可能会带来哪些问题和后果？又可能给她带来哪些负面影响呢？”从而能引导班级学生明白不尊重自己产生的后果。

在上述过程中，班主任并非简单地解决他人问题，更重要的是通过案例激发学生内心深处的情感世界，让学生切实感受到什么是尊重自己的表现，并且学会将其付诸实践。

3、开展课外实践。在学校生活中，学生不仅会萌发道德认知，还会产生情感方面的共鸣，使自己受到良好的感染与熏陶，从而转变处事方式，并加以实践。需要注意的是，课外实践是学校生活融入现实生活中的有力体现，在这个过程中，班主任需要注意强化学生的情感体验，结合学生的身心特点和实际需求进行不同场景的择选，为学生的课外实践献力。

小学班级管理工作中情感教育的实施，要为学生营造一个更加真实、更具情感的学校生活，为学生情感态度的培养、思维意识的拓展以及正确价值的建立创造有利前提。

四、结语。

小学班主任管理工作中的情感教育，能够深化班主任管理小学生的教育效果，加强班主任和班级学生之间的沟通。在班级管理工作中实施情感教育是推动教学管理的有力举措，更是推动学生全方位发展的必须之举，值得充分重视。小学班级管理工作中情感教育的实施，班主任要为学生营造一个更加真实、更具情感的学校生活，为学生情感态度的培养、思维意识的拓展以及正确价值的建立创造有利前提。

参考文献：

[1]马恒举.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].新课程·下旬，2019（3）：280.

[2]冯丽.小学班级管理中的情感教育探析[J].中华少年，2019（3）：152.