双减背景下低年级数学实践性作业设计的几点思考

马熙君

摘要：传统的数学作业布置方式大多没有办法切实提高学生的学习兴趣，为此教师要对作业进行大胆的改革，加强作业与学生日常生活的联系，让学生学得更明白，悟得更彻底，掌握得更容易。低年级数学实践性作业，主要是通过将上课所学的数学知识运用到生活实践中去教师需要有计划地引导学生参加一些具有教育意义的课外活动，要充分尊重学生的心理，结合学生的情感与思维，通过生动有趣的方式，引导学生积极投入到作业中去。

关键词：双减;低年级数学;实践性作业

当前，国家对中小学教育的管理实行“双减”政策，旨在减轻中小学学业负担，减轻课外培训的负担，目的是让学生从繁重机械的文化课知识学习中解脱出来，能抱着轻松愉快的心态与积极乐观的精神去应对成长。由于传统的数学作业布置方式大多没有办法切实提高学生的学习兴趣，为此教师要对作业进行大胆的改革，加强作业与学生日常生活的联系，让学生学得更明白，悟得更彻底，掌握得更容易。低年级数学实践性作业，主要是通过将上课所学的数学知识运用到生活实践中去教师需要有计划地引导学生参加一些具有教育意义的课外活动，要充分尊重学生的心理，结合学生的情感与思维，通过生动有趣的方式，引导学生积极投入到作业中去。

经过一段时间的探索，笔者认为低段数学实践性作业的布置可以从以下几个方面进行操作：

（一）注重实践性，让学生有事可做

所谓实践性，肯定是要学生真去参与社会生活，去做、看、想……但如果教师仅仅是为了实践而实践，往往会以实践为外衣，布置的还是传统的作业，那就与实践作业的初衷相违背了。比如有教师让学生去调查：一个书包是多少钱，一盒铅笔是多少钱，然后算算100元钱能买多少个书本与文具盒，有多少种不同的买法？这样学生就可能完全凭空捏造数据，比如有学生想当然地认为书包要80元，文具盒要20元，正好可以买两样东西把100元钱全用完。有的教师规定价格必须到超市中去调查，可不少学生进了超市，却发现书包价格从50元到200元的都有，这又让学生为难了……所以教师可以规定是哪种品牌的书包买的人最多，那么学生就可以问下售货员商品销售情况，然后再找到特定商品的价格。再如在学习“认识时间”时，教师可以让学生记录自己1分钟的跳绳数、1分钟拍球数、吃饭需要几分钟等，有的学生直接问了家长，家长不知道情况，就说1分钟跳绳大约100次，这反倒了助长了学生不实事求是的歪风，由此教师也要淡薄分数与功利意识，注重为学生走向社会，进行切实有用的调查提供有利的铺垫。

（二）注重情趣性，让学生有趣想做

低段儿童天生爱玩，玩是孩子学习知识的绝佳途径，但是现实中，有的教师割裂了儿童学习与玩的关系，造成教学情趣性不足;而有的教师却过份依赖于玩，则又容易让学生“玩物而丢智”，这中间缺乏一套可以平衡利弊的方法。笔者以为，游戏作业具有玩的色彩，学生比较感兴趣，但教师不能把作业的情趣性等同于游戏，因为游戏也有好坏与是否合适之分，而情趣性是实践性作业所必须具备的教学元素。

现在经常会发现这样的现象：有的教师布置了一些课外合作性的作业，其实在现在这个时代实际操作起来比较难，双休日学生与学生之间都离得较远，相互交往的可能性也较小，于是有的合作性作业最终还是在课堂上完成。面对这种形式主义的实践性作业，其实教师可以开发一些可以让学生与家长一起做的游戏作业，这样学生可以在家长的配合下进行实践，比如让家长带孩子去超市观察一下购物的方式，然后在家里进行买东西的练习。

当然情趣性也并不是必须让实践性作业都玩起来，毕竟玩与学习是两个概念，两者更不能混为一谈。我们认为，真正良好的情趣性很多时候并不在于教学的组织过程，也不在于数学知识所包含的具体问题情境之中，而在于数学本身。也就是说，以玩为特征的游戏学习必须尽早过渡到以数学为特征的思维学习之中，这就是一个有待进一步可以详细探讨的话题了。

（三）加强操作性，让学生加深体验

对于学生来说，自己发现的知识印象往往最深刻，也最容易掌握其内在规律，因此在教学实践中，教师要多布置一些实际操作性比较强的作业，这些作业学生可以通过折叠、丈量、画线等方式来达到。如在学习“认知物体及图形”前，教师可以让学生对家里的家具进行观察，从中找出一些自己学过的图形，然后带着观察体验到学校与老师、同学进行交流，这样的作业，可以调动学生思维参与的积极性，发挥学生的想象能力，也为学生课堂学习提供了鲜活而有价值的经验。

（四）注重探究性，让学生学会自主

一位教师的教学理念是否先进，作业设计是最能看出来的，高质量的作业设计且且印证了教师的教学理念。所以教师尽量不要实行“拿来主义”，自己根本不动脑就把别人的作业设计拿来送给学生这是不负责任的，更是没有以生为本的理念的体现。良好的探究性往往要让学生先对一个预想的问题进行假设，然后通过实际操作去验证它是否成立，然后根据结果进一步进行探究而加深印象。比如对学生比较感兴趣的“石头、剪刀、布”游戏，可以让学生先猜猜出哪种形式的拳比较容易胜，有的同学说石头，有的说布，他们普遍对剪刀不看好，然后教师引导学生课外去实践，通过多次操作而统计数据显示三者的数量是差不多的，不存在绝对的差异，这样结果会让学生感到意外，这种意外推动着学生去探索新知，这就是探究性的意义所在。

很多年前，牛顿躺在苹果树下的时候，他也没有上培训班去学习枯燥的数学与物理知识，但是他善于从生活中观察，最终因一个苹果的落地而让他引发了思考，显然这样的思考正像一种实践作业，推动着学生的数学思考不斷深入，数学思维不断发展，数学学习的核心素养得到培养。所以，我们教师必须解放思想，把自己从题海战术的陈旧框架中解脱出来，也把学生从机械学习的传统教学模式中带到一片富于创新意义与生活本色的数学学习之中去，这就是课外实践性作业理念提出的初衷。

参考文献：

小学低年级数学课堂倾听习惯的培养[J].马文军.小学生（中旬刊）. 2021（09）

谈小学低年级估算教学的问题与策略[J].温艳.读写算. 2019（30）

小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].周峰.新校园（阅读）. 2016（02）