基于核心素养的历史教学设计与实施

杨露春

摘  要：统编新教材的教学设计是落实学科核心素养，打造品质课堂的重要环节。本文认为确定“课魂”，明确主题、合理目标，整合内容、创设情境、生生合作、多元评价等是学科核心素养培育的重要途径和手段。

关键词：学科核心素养;统编新教材;教学设计

教学设计是教师教学过程中非常重要的一环，是开展教学活动和落实学科核心素养的前提和重要依据。本文试以统编新教材选择性必修一第二单元《官员的选拔与管理》第5课《中国古代官员的选拔与管理》的教学设计与实施为例，谈谈如何落实学科核心素养。

一、确定“课魂”，明确主题，凸显核心素养培育

李惠军老师说过，好的历史课一定要有灵魂。灵魂是历史课堂智慧的精华所在，在它的引领下，历史才有厚重感、有深度和力量、有神韵和风采。本课内容是国家制度的重要组成部分，是古代中国长期保持繁荣的制度保证。而中国古代民间盛行的“青天”一词，既是民间对清廉正直官员的期待，也是历代统治者对于吏治及长治久安的要求。基于此，笔者把本课的“课魂”和主题确定为“大国治道之青天何以造”，以此贯穿始终，呼应首尾，关联古今，让学生感受中国政治制度文明的源远流长，认同有效政治制度及其改革创新对历史发展的积极作用，渗透对家国情怀的素养教育。

二、合理目标，整合内容，保障核心素养培育

教学设计首先需要在明确教材内容和充分了解学生学情的基础上，依据新课程标准制定明确的教学目标。其次还需要根据学生的认知逻辑和教学需要重新整合教材知识，确定教学立意。基于上述分析，笔者制定相应的学习目标，同时对教材内容进行重新整合和侧重选取，设计如下教学内容：

1.青天何以来？—古代官员的选拔制度

2.青天何以治？—古代官员的管理（考核和监察）制度

3.制度何长青？—古代政治制度之启示

通过设计合理的目标，整合教材内容，使课堂推进有的放矢，有章可循，从而保障学生核心素养的培育。

三、创设情境，抛出问题，找准核心素养培育切入点

历史是远去的足音，要想其重新活跃在学生的心中，就必须要创设一定的情境，激发他们的兴趣和求知欲，引领其穿越到当时的历史时空之中，带他们“神入”、理解和感悟历史，在此过程中将核心素养“外化”出来。

在设计本课导入时，笔者将之前学生在肇庆研学时了解到的宋代包拯在古端州任上勤政爱民的事迹与本课内容关联起来，让古代青天一词的形象具体可感。由此抛出问题：青天关乎吏治，是国之根本，那么青天是如何造就的呢？以此激发学生学习的兴趣和探索新知的动力，同时也向学生渗透家国情怀的培育。

四、生生合作，智慧探究，注重学生核心素养的培育

教学设计应充分以学生为学习主体，合作探究的方式使学生在一定研究主题指引和教师适当点拨下，通过分工合作、搜寻资料、分析思考、交流讨论、课堂分享等方式，使学生自主获得知识、构建知识结构体系，动手解决问题。在这整个生生合作和师生交流的过程中，学生对于教材知识内容和把握和资料的搜寻、整理和分析能力得到了培养，交流中思维能力得到锻炼。通过制作时空定位图，形成时空观念，通过发展趋势和特点的分析，培养历史解释的能力，通过阅读学案材料并进行问题探究，形成史料实证的意识。

五、积极反思，多元评价，助力核心素养的培育落地生花

设计无止境，教学有效能，反思在路上。从核心素养角度看，教学设计与实施要反思教学理念的立意、教学内容的选择、教学目标的定位、学生的有效参与、教学的效度等。

（一）教学内容要整合，教学目标要适切

本节课在问题设计上以核心素养的达成为导向，以教学目标作为出发点和落脚点。但核心素养目标的达成不能太急于求成，企望在一节课过程中都完成，如果不能充分内化于教学设计，外化于学生课堂学习的过程，就会觉得牵强附会，难有润物于无声之效。要根据课标和教材内容选择合适的核心素养达成目标。如在本课设计中重点突出时空观念和唯物史观能力的培养，设计学生活动和问题，可能更从容些，避免让学生觉得课堂容量过大，有浅尝辄止的感觉。

（二）教学环节要优化，教学手段要更新

本节课在教学形式上注重学生的课前預习，关注导学案的设计和基础知识的落实，课堂中注重与学生互动的方式，调动和激活学生思维，力图做到以学生为主体，多途径展示学生成果，发挥学生学习的主动性和能动性，并且利用现代信息技术手段对学生进行个性化和精准化教学，进一步优化教学环节。

（三）教学理念要更新，教学评价要多元

教学理念是学校教学的生命线，要充分尊重学生在学习和成长过程中的个体价值和群体力量，调动他们学习的积极性、创造力和创新力，在教学设计中必须构建多元的教学评价体系。如评价主体中，学生可以自评，也可以互评，教师和学生之间可以互评等;评价目标方面，既有基础知识的考核维度，也有学生分析和解决问题能力培养，还有核心素养的维度;评价方式上既可以有测试，也可以有调查问卷，撰写论文等等;评价结果方面，既要有结果性评价也要有过程性评价;在评价周期方面，既要有短时评价，也要有长远评价。评价过程中充分尊重学生的个体和差异性，以鼓励为主。如在本课课后设计不同能力考察目标的选择题，对学生进行学习效果评价。评价是手段，进行教学设计的反思和改进是目标，在此过程中助力核心素养的落地生花是旨归。

时代在剧变，社会在发展，要求在提高。唯有顺应时代潮流，不断提升教师自主学习意识和能力，更新知识结构，不断促成专业发展，为实现智慧教育的理想而努力，为深入培育核心素养的目标而奋进！

参考文献：

[1]亢会强. 基于学科核心素养的历史教学设计探索[J]. 贵州教育， 2021（14）：2.