小学传统文化教育课堂的初步探索

摘  要：传统文化的教育是我国大中小学的教育中必不可少的一部分。弘扬中华优秀传统文化，培养学生热爱中华优秀传统文化情感，让学生感受中华优秀传统文化的魅力所在，是每一个教育工作者的责任与义务。《声律启蒙》是一本帮助儿童学习如何作对，掌握声韵与格律的优秀的传统文化读物。笔者试图以Z老师《声律启蒙·七阳》一课为例，从师生对话的角度出发，联系教学课堂要求与生活实际，对小学中华优秀传统文化教育课堂教学进行浅要分析。

关键词：中华优秀传统文化;课例分析;课堂教学。

党的十八届三中全会以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。同年，教育部也颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”），对大中小学完善中华优秀传统文化教育做出了全面部署。其中《纲要》指出，要“分学段有序推进中华优秀传统教育”“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情”。这一部署，得到了社会各界的热烈响应与支持，一股有关优秀传统文化的教育教学热潮就此开启。那么，如何让学生更快更好地适应优秀传统文化课堂，感受优秀传统文化带来的魅力，培养热爱优秀传统文化的感情就显得尤为重要。笔者将借助Z老师的《声律启蒙·七阳》一课，尝试对中华优秀传统文化的课堂教学进行初步分析探索。

对联同诗词一样具有强大的生命力，是我国传承至今的宝贵的文化财富，也是中国古代重要的文学形式之一。《声律启蒙》内容包罗万象，声韵朗朗上口，是一本帮助儿童掌握声韵格律的优秀读物。

一、由浅入深，环环相扣

《声律启蒙》最大的特点是在于声韵朗朗上口，充满韵律美。对于小学阶段的学生来说，是很好的感知音韵之美，感受传统文化魅力的读物。《声律启蒙·七阳》一课，若按照常规教学流程来讲会这样设计：出示课文;教师范读课文;学生朗读全文;借助注释理解文章含义;教师解释重点词句;迁移运用，体会情感。这样学习传统文化不免有些枯燥、乏味，缺少教学设计亮点，教师难以调动学生的积极情绪。且新一代学生对传统文化本身存在陌生，长此以往，也会影响学生学习传统文化的兴趣，不利于传统文化的传播与传承。

而本课执教的Z老师经验非常丰富，Z老师在执教中能根据学生的年龄特点，将朗读这一教学方式贯穿整个教学过程中。通过自由练读;男女比赛读;男女分句读;拖长韵脚读;平仄音练读;加肢体语言读;配乐朗读等多种趣味朗读方式，教师充分调动了学生的积极性，学生的学习兴趣得到提高，课堂气氛也活跃起来。

在充分朗读文本的基础上，Z老师让学生观察文本中标出的拼音有什么共同点，从而引入了“韵脚”的概念。学生有了前期的朗读做基础，很容易就找到了每个韵尾呈现的特点：《七阳》这一章节中押的都是阳韵。接着，Z老师让学生试着将韵脚拉长声音去读，感受韵脚拉长所带来的韵律美。这种朗读的形式与平时朗读的方式有明显的不同，学生的兴趣也变得格外高涨，纷纷操练起来。Z老师在趁热打铁，将“平仄声”顺势介绍给学生，并借助肢体语言，辅助学生学习并掌握平仄声。最后，Z老师又将音乐引入课堂，学生置身其中，跟着音乐节拍朗读，再一次体会到了汉语的声韵之美。

朗读是帮助学生理解传统文化的主要方式之一，在朗读指导的过程中，Z老师从难到易，由浅入深，环环相扣。学生也通过多种朗读练习方式，能更深入地感受到中华优秀传统文化的精华与内涵。

二、学练结合，层层递进

在实际教学中，教师不能忽视学与练之间的关系。学生光学而不练，或者多学而少练、重学而轻练都不能达到理想的教学效果。因此，在教学伊始，Z老师先是发出了“挑战古诗九宫格”的游戏，一方面能够激发出学生的学习兴趣，另一方面能初步了解学生掌握古诗词的基本情况。接着，Z老师借助故事引出一副对联：发财户金银尽是，积善家福寿无穷。让孩子试着去掉一个字改变对联的含义，从而发现汉语语言的魅力所在，学生们纷纷跃跃欲试，这一环节有利于学生的情感融入与体验。

Z老师充分利用低年段学生的学习特点，在朗读、练读之后，结合图片、注释、意思配对等多种游戏方式，引导学生发现对联的特征：字数相等、平仄相对、内容相关。游戏是学生最喜欢的学习方式之一，在学习“柳影对花香”“深院落，小池塘”“晚眺对晨妆”这几句简单的对联时，Z老师一边出示图片，一边让学生猜图片所代表的是哪副对子。在学习“词人对赋客”“寒集谢庄衣上雪”“秋添潘岳鬓边霜”这几句比较难懂的对子时，Z老师则利用诗意连线的游戏方式，帮助孩子快速掌握对子的含义。学生们在练中学，在学中练，学练结合，整个课堂氛围严肃活泼，充满了生命力。学生在不知不觉中就掌握了对联对仗的语言特点。

在掌握了对联的语言特点后，Z老师又给出图片，让学生利用所学知识，自由发挥练习做对。学生内在的学习兴趣已经激发出来，此时的学生注意力集中，思维活跃，跃跃欲试，学习效率也大大提高。

三、师生对话，及时反馈

师生互动在课堂教学中是教师与学生进行交流、学生学习的主要方式之一。教师通过与学生之间进行有效对话，进而了解学生对知识的掌握与运用情况，学生的心思与需求，学生对教学效果的反馈，活跃课堂气氛等。同理，学生也通过与教师进行沟通交流，表达自己对问题的看法和对知识的渴求，并将自己的想法或需求及时反馈给教师，这种相互影响的过程在课堂中反复进行。

Z老师在授课的过程中，能够根据学生现有的知识水平进行有效提问，层层递进，设置问题不仅仅着眼于文本，而且能够以文本作为依托，以点带面，展示了中华优秀文化丰富的内涵。

例如，在讲到“词人对赋客，五帝对三王”这一句时，Z老师借机提问“五帝是指哪五帝？”“三王是指哪三王？”学生根据注释，很快能够回答出老师的问题。在讲到“人浴兰汤，事不忘与端午”“客斟菊酒，兴常记于重阳”这两句时，Z老师结合文本借机提问“这两句话中，藏着哪些节日？”“浴兰汤和我们平时洗澡有什么不一样？”“在节日当天家乡有哪些习俗？”学生给出答案后，Z老师能根据学生的回答，及时给予学生肯定与表扬。学生得到老师的及时评价反馈，有助于专注力的集中，兴趣的激发，从而形成正向的良性反馈循环，学习积极性也大大提高。

四、联系实际，文化传承

中华文化经历了漫长的历史沉淀，其精华一直被人们传承。中华文化博大精深，涉及我们日常生活的方方面面。课堂上的文本学习是平面的、简单的，学生若是想要深入了解中华优秀传统文化，必须以实际生活作为依托。在学习“客斟菊酒，兴常记于重阳”这句时，Z老师及時引导学生结合生活实际，联系当地小榄镇特有的“菊花宴”“菊花展”“菊花酒”“菊花饼”等展开讨论。学生面对自己熟悉的环境，很容易产生学习兴趣，都积极给老师正向的反馈。这样的课堂环节设计不仅使整个课堂内容环环相扣，而且加深了学生对本土文化的了解，有助于传统文化的传承，进而真正达到培养学生热爱中华优秀传统文化的感情的目的。

屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的确，中华传统文化博大精深，中华文明源远流长、包罗万象，在文化传承的道路上，每一个教育者都身担重任。如何扎实地上好一节传统文化课，课堂环节如何设置得巧妙、有趣，需要每个教育工作者细细琢磨，耐心探索。这也是现如今小学低年段中华优秀传统文化课堂教学的阶段性目标。

参考文献：

[1]参见《教育部关于印发<完善中华优秀传统文化教育指导纲要>的通知》.

[2]黄礼静.汉语国际教育课堂中师生互动关系对教学效果的影响研究——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例 [D].广东外语外贸大学硕士学位论文，2018.