小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

王少璐

摘  要：随着国力增强，民族文化自信不断提升，家长们对学生的语文能力更加重视，传统的语文教学已经难以满足大众对于子女具有更高语文水平的追求。“大语文时代”的来临，对小学语文教学提出了更高的要求，文本阅读成为小学语文教学中老师们经常运用的有效教学模式。通过文本阅读教学，学生的语文水平得到显著提升。小学阶段是为日后初高中，甚至是大学打基础的关键阶段，其中语文更是其它学科的基础，拥有优秀的阅读能力，对补充课堂知识，训练语感，训练表达力理解力以及逻辑思维，都具有深远的现实意义。但是如何激发学生文本阅读兴趣，仍然是小学语文教学中经常遇到的问题。本文就如何激发文本阅读兴趣的有效策略展开论述。

关键词：小学语文;语文教学;文本阅读;教育策略

一、小学文本阅读在语文教学中的重要意义

小学学习的重点不在于学生能取得优异的成绩，尤其在一至三年级的基础阶段，教学的重点应该放在激发学生的学习兴趣以及让学生养成良好的学习习惯上，以上两点对能否培养学生成为“终身学习型”人才具有极其深远的意义。兴趣是最好的老师，文本阅读教学能帮助学生保持高涨的学习热情，保护学生的求知欲、探索欲，使学生对日后的学习更有信心。此外，通过文本阅读教学，学生能学到更多实用有效的学习方法，掌握许多平常课本中难以掌握的学习技巧，这对传统课堂教学起到了极大的辅助作用，让教师能够查漏补缺，清晰地观察到学生有哪些不足需要弥补，能够让学生的理解力、表达力以及逻辑思维、推理判断能力都得到有效训练。文本阅读教学因不同于传统课堂教学模式，通过丰富多样的教学内容和教学形式，使得课堂的主体回到学生身上，让学生能够勇敢表达，充分活跃课堂气氛，增进师生之间的沟通，使家校关系更为融洽。

二、小学文本阅读兴趣激发中存在的问题

（一）采用传统教学理念，使新型文本阅读教学难以发挥作用

有的小学语文教师在进行文本阅读教学时，仍然停留在传统教学理念上，以老师灌输为主，学生吸收为辅，压制了学生的积极主动性，使学生感觉文本阅读与日常教学并无二致，逐渐丧失了阅读兴趣，最终使新型的文本阅读教学难以发挥其应有的作用。

（二）过于注重教学形式感，反而忽略了对教学内容的把握

有的小學语文教师为了通过文本阅读教学，给学生耳目一新的教学体验，过于注重教学形式，文本阅读的学习形式花样繁多，反而对教学内容把握不深，使得学习过程中学生的注意力都放在了好玩有趣的阅读方式上，课堂气氛活跃轻松，学生却并没有真正学到实用的知识，成了喧宾夺主。

（三）教学内容与教学模式不相符

有的小学语文教师在进行文本阅读教学时，教学内容与教学模式不相符合，产生冲突或相悖，使学习重点发生偏移。例如学习诗词鉴赏，有的教师习惯让学生对诗词中描绘的景色进行过度联想，这一环节占据了学生大量的时间和精力，而将诗人意图表达的隐含思想草草略过，将诗人作诗的历史背景一带而过，使得学习这首诗词并没有达到预期效果。

有的小学语文教师在进行文本阅读教学时，阅读内容与日常课堂的书本内容相距太远，产生太大的脱节，学生理应掌握的知识点无法达到融会贯通，同样会导致教学效率低下，教学目标无法完成。

（四）对学生进行自主“发散性”学习引导

由于每次文本阅读教学都有一个或两个主题，小学语文教师在进行教学之前，可以先围绕该主题设计一个或多个小任务，让学生自己查阅资料，搜集相关知识信息，形成“自主研究”的学习形式，再将自己的“研究成果”展现出来，此方法能激发出学生强烈的探索欲望，更能使学生之间碰撞出更多奇妙的思维火花，而且能从对一个问题的研究，衍生出对其它相关主题的探索和深度思考，形成自主“发散性”学习模式。教师应科学引导学生掌握此类方法，这样学生学习其它学科就能举一反三，对教师和家长的依赖性会大大降低，学习效率会有显著提高。

三、激发文本阅读兴趣的有效策略

（一）注重阅读氛围的营造

小学文本阅读重在激发学生的阅读兴趣，因此切忌教学模式单一古板教条，课堂气氛过于紧张严肃，学生的积极性将大大降低。教学中，教师可以利用音乐、图画、影像等引导学生理解文本意境，采用角色转化、小组讨论甚至让学生就所学内容进行表演等方式，营造出浓厚而有趣的阅读氛围;同时善于与学生进行互动交流，拉近学生与学生之间、学生与老师之间的距离，使学生更了解教师，教师更贴近学生。

（二）给学生自主学习的机会

文本阅读教学，不能采用传统的填鸭灌输模式，传统的教学模式既浪费时间和精力，又达不到预期效果。每个学生的进步程度不同，学习能力千差万别，教师要给学生留出一定的自主思考时间。这种自主学习需要相对较长的过程，教师可以让理解快、消化能力强的学生，去带动理解慢、消化能力弱的学生，让不同类型的学生组成小组进行讨论，并且尊重每个学生的不同观点，鼓励学生发表不同见解，这就需要教师能够发现每个学生身上不同的闪光点，积极响应学生的问题，激发学生表达自我的勇气。

（三）教学内容不拘泥

文本阅读可以采取丰富多样的教学形式和方法，教学内容不必拘泥于与课本相关联的内容，但又不能超出学生该年龄所能理解的范围，不能距离课本太远。可以从多个角度出发，对同一篇阅读内容进行解读分析。比如在讲解《故都的秋》时，可以采用“五感法”，让学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多角度进行体验和想象，如条件允许，甚至可以把学生带到室外，让学生身临其境地感受秋天之美，与文字、文本之间的距离，学习的内容不再是刻板的，而是能够触手可及的。进行多角度的解读分析，文本阅读不仅能提高学生的阅读水平，而且能够帮主学生提升作文能力，训练语言表达，达到完善知识结构，查漏补缺的目的。

结语

如今通过持续不断的教育改革，传统的教育模式正在不断注入新的思想，文本阅读教学有利于帮助学生产生阅读兴趣，养成阅读习惯，发自内心地爱上阅读，更加积极主动地参与到语文教学中来，提高自身的语文综合素养，为日后综合性更强的学习打好牢固基础。作为小学语文教育工作者，要注重营造学习氛围，善于开发丰富多样的教学模式，把学习的主动权还给学生，对学习模式和思维方式进行科学引导，帮助学生学会高效阅读，培养学生成为“终身学习型”人才。

参考文献：

[1]张奇虎.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].当代家庭教育，2021（31）：151-152.

[2]张文林. 浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[C].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十二）.[出版者不详]，2021：526-528.