情境教学法在小学语文教学中的运用探讨

李淑慧

摘  要：随着新课程改革的提出和不断推进，情境教学法被运用到各个小学语文课堂教学当中，教师可以通过设定教学情境的形式为学生营造有趣且真实的课堂氛围，可以在很大程度上提升教师的教学水平和学生的学习效率。在小学阶段，语文课程的学习旨在培养学生的思维能力和总结能力，因此对于语文教学环境有着极高的要求，正好教师在课堂教学中运用情境教学的形式可以满足这样的要求。本文就情境教学法在小学语文中的运用进行了分析和探讨。

关键词：情境教学法;小学语文教学;运用探讨

小学语文课程的学习和应用将直接影响着学生接下来的发展，同时也有着深远的影响。小学生可以通过语文课程的学习和教师所组织的各项教学活动来获知基本的知识内容，同时也直接关系到各个学科的学习实践。在传统的教育教学模式当中，通常是以教师为主的教育教学模式，这种模式将直接阻碍学生今后的发展和语文教学的质量，同时也不能很好地提升学生的综合素养。基于此种情况，现在各个学校的语文教师在改变原有教育教学模式的同时，还对小学语文教学进行不断的分析和探究，旨在让课程教学效率得以更大程度地提升。

一、情境教学法的概念

所谓情境教学法指的是在课堂教学中要增加教师与学生更多的互动和体验，以及课堂的氛围。这也是一种新型的教学模式和策略，让学生通过情境教学形式有更多的更真实的互动和体验。可以让学生通过角色扮演和游戏互动的方式在这种和谐、轻松的氛围中了解并掌握更多的语文知识内容。情境教学法也可以通过感观和思维等形式让学生获取更多的体验。以往小学语文教学的过程当中，很多教师都觉着只要学生认真记录词语或者是能够背诵所学文章就能够达到教育的真正意义和目的，进而忽略了对学生的情感教学。通过情境教学的形式可以让学生更加直观的感受到文章作者所要表达的情感所在，进而激发学生对于知识的不断思考，这样的教学模式效果会更加的显著和真实。

二、小学语文教学当中采用情境教学的不足之处

（一）对语言教学予以忽略

小学语文教学当中，语言则是最为重要的教学手段，同时也是教师、家长以及学生之间的重要桥梁。有很多小学语文教师会有这样的误区：在教学过程当中将更多的精力和重心放在了教育教学方法的创新以及应用方面，进而忽视了语言的重要性。这种情况在当下情境教学当中非常明显，有很多教师对课件过于依赖，将教学重点和精力都放在了课件的制作方面。这样的方式不但对教学能力进行了分散，而且还与课堂教学的目的所脱节。基于此种情况，教师在实际教学的过程当中一定要将语言和课件相结合，首先在语言和课件当中要有一定的启发性，而不是作为定义者的身份。教师应该通过语言的能量场激发学生对知识的渴望和探索。

（二）缺乏一定的生动性和创新性

如果教师想要让学生对教学情境有浓厚的兴趣，那么首先应该保证语文教学情境有着一定的生动性和创新。创建教学情境首先需要教师有一定的知识储备量，同时也要求教师有着丰富的教学经验。受这些因素的影响，有些教师在设定教学情境时通常采用复制的形式，并没有加以创新或者是让课堂更加的生动，这样就很难满足学生个性化的发展，从而影响学生对于学习的兴趣，这也从根本上降低了情境教学的高效性。

三、情境教学法在小学语文教学中的运用

（一）情境教学法的实施

首先，在情境教学创建之初应该通过高质量的形式予以引入，使其价值最大化。众所周知，小学时期孩子都有着不同的特点，教师可以根据学生形象思维这一优势展开因材施教的教学形式。教师掌握学生的兴趣特点，建立符合发展的主题情境，同时也可以根据教学的内容以及学生的实际情况设定相应的教学流程。教师如果在设定教学情境之处就能够让学生产生浓厚的兴趣，那接下来的教学任务就能够高效地完成。其实情境演绎的方式有诸多的作用，首先可以吸引学生的注意力，也能够充分调动学生的积极性，从而提升教育的效果。教师在授课的时候，可以通过猜谜语、玩游戏、讲故事或者是运用多媒体设备等形式进行情境的创设，那么学生在学习时就会更加积极、主动。如在学习《静夜思》时，首先教师可通过多媒体设备播放此诗的曲调和节奏，引入诗词内容。教师可以将诗意作为主体，从而创建教学的情境，将诗文的思想情感传递给学生，让学生有更加深入的理解。

（二）通过角色扮演，创建体验式情境

小学时期的孩子年龄都偏小，孩子们都喜欢各种类型的活动，还有一种情况则是学生的模仿能力特别强，那么通过角色扮演的形式就可以与学生的这一特点所契合。在课堂学习中，学生们都非常喜欢表演，表演会让其热血沸腾。文章中有很多人物的形象和对话如果只是通过文字的形式展现，那么学生将很难理解和体会。这时就可以通过扮演角色的形式让学生融入到文章当中，学生就可以切身的感受文章的形象和内容，感同身受。用角色扮演的形式能够最大程度地调动学生学习的积极性，同时也能够活躍课堂氛围，提升教学质量。例如在学习课文《小蝌蚪找妈妈》的时候，如果教师想要让学生感受的小蝌蚪那种急切的心情，就可以采用角色扮演的形式。首先可以让学生扮演不同的角色：小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等，教师读旁白部分，通过对话的形式让学生感受小蝌蚪找妈妈这一过程，让学生有更加深入的了解。这种让学生与课文融合的形式可以培养学生积极学习的态度，同时也能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）运用多媒体形式展开教学，全面提升学生的想象力

随着互联网经济的飞速发展，信息技术现在也被运用到小学各个学科的教学当中，为课堂教学提供了诸多的便利条件。其实情境教学的实际应用原理和多媒体教室教学形式十分类似。教师可以运用多媒体形式展开教学，从而提升教学的质量，与此同时也能够让学生融入到环境当中。在教学活动开始之前，教师应该为活动设定相应的主题，根据主题在网络上寻找相关的视频、图片等，然后与教学内容相结合，制作成演示课件。

结语

综上所述，情境教学法相比于其它形式的教学方法更加符合新课程改革的相关要求，可以很大程度上弥补传统教学当中的不足之处。通过情境教学的形式可以让学生直观地感受到活动的整个过程，在提升学生学习兴趣和效果的同时，也能够很大程度上提升教师的教学水准。所以，小学语文教师应该对情境教学法全面掌握，通过情境的设定，开发学生的想象能力和思维能力，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 谢全红.创设情境教学法在小学语文教学中的运用探究[J]. 课外语文（上），2021（2）：33-34.

[2] 于洪侠.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 数码设计（上），2021，10（4）：229.795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE