浅议小学英语教学中的激励性教学评价

屈学莹

摘 要：激励性评价是当前小学课堂教学中重要的教学评价手段，在小学英语课堂教学中发挥重要作用。文章主要谈激励性教学评价在小学课堂中的重要性及其实践运用。在英语课堂教学中，教师找到准确的激励性评价切入点，能够不断激发学生学习英语的潜力和动力，促进学生全面发展。

关键词：小学英语;激励性评价;评价方式

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文性。小学英语教师在教学中不仅关注学生的学习成果，也时刻关注学生的变化。

一、激励性教学评价的含义

在学校，课堂就是师生共同参与的活动，而课堂评价是必不可少的，师生可以通过评价进行反思提升。学生作为被评价的对象，教师则根据学习内容设定的学习目标为基础，采取一切可行的评价技术和方法，对学生课堂表现及效果进行测评分析。激励性评价就是通过教学评价激发学生内在需要和动力，唤起学生的参与感，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果，发现英语的奥秘和乐趣。

课堂教学以学生发展为中心，教师应该用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，从多方面评价学生，促进学生的发展。在学习过程中可以从师生评价、生生评价、自我评价等方式进行，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。在教师激励性评价引导下，学生能主动学习知识，使其通过内驱力达到更高的水平。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，因此，教师想要达到最佳的课堂效果，要经常给予学生表扬和鼓励。

二、激励性课堂教学评价在小学英语课堂中的必要性

在小学阶段开设英语课程，其目的是使学生通过学习，为日后的英语学习奠定基础。英语是一门语言，具有口头性、交际性、公开性等特征，并且需要长时间的学习和环境的熏陶才能达到较好的效果。它的学习应该是一种主动的过程，学生必须通过积极体验，参与实践，以及主动的尝试和创造，获得认知和发展语言的能力的提升。

小学阶段的学生具有模仿性强，求知欲强，表现欲和创造精神强，记忆力好，心理负担轻等特点，他们已经有自己独立的人格和思想。但同时他们的理解能力相对较弱，注意力不集中，不喜欢单调重复和机械的训练，加上学校英语教学环境的限制，也会给他们带来一系列学习英语的困难。为攻克这些困难，教师应该结合该年龄段学生的心理和生理特点，结合新颖的教学方法和教师自身的表现力，使得英语课堂更加生动活泼，让学生在愉快和自信的情绪中保持积极学习英语的态度。

另外，小学生在英语学习过程中很容易产生不同的心理障碍，比如自信心不足，怕开口怕出错等。这会影响他们参与课堂教学活动的积极性，从而影响英语教学的效果。此时，就要发挥激励性评价的作用。在课堂中多采用激励性评价，培养学生自信心和成就感，让学生在英语学习中体验成功的喜悦，使学生敢于开口说英语，主动学英语，努力打造一个让学生想说、敢说、爱说、能说的英语学习课堂。

三、激励性评价在小学英语教学中的实践运用

（一）语言激励

在课堂教学中，语言激励能激发学生学习动力，是快速唤起学生求知欲的有效方法。当学生认真听讲时，笔者以赞扬为主的评价用语，比如：good， good， very good;You did a good job等。既能使学生树立信心，又能树立榜样。对于课堂不够认真听讲的学生，笔者也会以鼓励为主，让学生认识到自己的不足之处，进而改变自我，通过委婉的暗示和引导，让学生感受到教师的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

（二）竞争激励

英语课堂的竞争性激励形式非常多样性，从内容上，可以分为对话、单词识记、朗读角色扮演等方面进行竞争，从数量上，可以以小组或者是个人为单位进行竞争激励。在课堂上笔者也会使用一些比较有趣的奖励机制，比如说是糖果罐集糖果、小星星数量、薯条数量、跑车速度等。这样能够充分调动学生的积极性，提高他们的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，当学生为小组或个人自己争取的时候，教师必须给予他们展示的机会，让他们发挥所长。

（三）情感激励

情感激励顾名思义，就是要求教师以情动人，使学生从感受到温暖和爱，进而奋发向上。实验证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。尤其是学困生，教师应该给予更多的关爱。这可以消除学生的紧张感和焦虑感，使学生更愿意和教师靠近，进而帮助他们的学习。

四、激励性评价在小学英语课堂教学中要遵守的原则

（一）以学生为中心原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位。激励性评价的目的在于进一步激发学生学习英语的积极性。国际上教学评价改革的主要趋势是从评价教师的“教”转向评价学生的“学”，通过对学生的学习方式、学习过程、情感态度与价值观等方面进行综合的评价，审视教师是否能够帮助学生达到既定的学习目标。也就是说，对教学的评价不再是平面的，而是要对教师在对待自己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为等方面做出综合性的评价，从而促进学生学习和教师改进教学。

（二）评价及时性原则

在一节课中，学生会有不同的表现，比如有些学生能够坚持整节课认真听讲，也有一些学生只能坚持10～20分钟。学生是发展中的人，因此教师在课堂上要善于捕捉学生的细微变化，根据学生的课堂表现，在激励性评价过程中的反应、学习的专注度以及课堂教学氛围的变化及时调整教学策略，对学生的改变和进步给予及时的激励性评价，对走神的学生给予提醒。这样不仅能帮助学生更好地参与课堂，还能让学生及时了解自身学习中的不足之处，做出改正。充分发挥学生的主体作用，改善课堂教学效果。

（三）全面性原则

教师在课堂教学中运用激励性评价时，不仅要关注学生对于知识的掌握程度，还要关注学生的学习生活习惯和态度等，为学生的个人发展奠定基础。全面性原则不仅指的是在课堂教学要面向全体学生，还要引导学生树立正确的观念，想要好的学习成果就要自己更加努力，掌握的知识要不断加以巩固，未知的知识要抱有求知精神，避免学生产生习得性无助和自卑心理，失去对学习的兴趣。激励性评价的目的在于通过激发和引导学生的内在需求、学习行为，使学生逐渐具有自我激励和自主发展的意识与能力，促进学生的全面发展。

（四）评价多样性原则

激励性评价要多样化，可以根据学生喜好进行，比如可以唱歌谣、讲故事、物质激励等。也可以通过师生评价、生生互评等方式进行。评价的标准不是唯一的，教师要做到即关注优生，又能让后进生得到激励。

總而言之，激励性评价是有效进行英语课堂的重要手段，每个学生都是鲜活的生命体，教师要采用激励性评价，充分点燃学生内驱力。在小学英语课堂教学中运用激励性教学评价，通过学生的学习态度参与的积极性、努力的程度、交流的能力，以及合作的精神等方面去肯定学生，同时也在评价的过程中，让教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬长避短。教师应不断在实践中总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高学生的英语素养。

参考文献

[1]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.

[2]赵学勤.激励性评价的标准与策略[J].中小学管理，2002（11）.