利用小组合作学习优化略读课教学

江碧霞

摘 要：文章首先提出运用小组合作学习优化略读教学的前提是：明确略读课文的特点和任务，遵循略读课的教学原则，正确把握合作学习的本质;然后从小组合作学习基本模式的5个环节一一讲述模式的特点及在略读课教学中的操作，并举出教学中的实例，说明如何优化语文略读课的教学。

關键词：小组合作学习;略读课教学;小学语文

现代意义上的合作学习兴起于20世纪70年代的美国，是一种以异质小组为基本的组织形式，一般以小组成员的合作性学习活动为主体，以小组学习预设目标达成为标准，以小组学习总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。笔者坚持在小组合作学习方面进行持续探索，特别是将小组合作学习运用在略读课的教学中，优化语文教学。

一、明确略读课的特点和任务，把握合作学习的本质

明确略读课文的特点和任务，遵循略读课的教学原则，正确把握掌合作学习的本质，是运用小组合作学习优化略读教学的前提。

小学略读课内容一般比较浅显，便于学生自主阅读和理解。在编排上，它处于精读课文和读写例话之间，承担着将精读课文所获得的阅读知识和能力进行迁移与应用的任务。与精读课文相比，略读课的教学对学生的自学要求相对有所提高，但在理解深度上有所降低。

略读课教学是在学习精读课文的基础上进行的，学生已经领会或掌握了一定的学习方法，因此在教学时教师须区别于精读课文，运用“迁移原则”，指导学生回顾学法，运用学法，实现迁移;还要坚持自主原则，以学生的自主学习活动为主，保证学生有充分的时间与空间，有效地使用各种手段，促使学生积极主动地参与阅读实践。

小组合作学习的实施能使学生主动卷入或积极参与，无拘无束分享自己的想法，提高学生的洞察、判断及语言表达能力，使学生探索解决新问题的新方法。小组合作学习能促进学生间良好的人际合作关系，促使学生良好的心理品质发展和社会技能进步。因此，小组合作学习适用于略读教学。

二、运用小组合作学习的基本模式，优化语文略读课的教学操作程序

略读课中运用“小组合作学习”，在小组合作学习模式的基础之上，吸收自主学习与探究学习的优点，使之更适合略读课的应用，语文略读课的教学的操作程序是“参照提示，提出问题—回顾学法，反馈交流—小组汇报，教师指导—小组评价，总结收获—提出作业，拓展阅读”。

（一）参照提示，提出问题

小学语文略读课文都有“阅读提示”。有的“阅读提示”对学生提出阅读的要求，要求学生重在整体感知的基础上，理解课文内容;有的“阅读提示”教给学生阅读的方法;或引导学生结合生活实际加以扩展。因此，教师在教学时，可以参照阅读提示，鼓励学生提出问题，并总结归纳学生感兴趣的问题和重点问题，引导学生围绕问题掌握略读课文。通过参照阅读提示，小组合作提出问题。解决问题，能引领学生更好地掌握课文内容，减少教学过程中的干扰与无效劳动，克服小组合作学习耗时的弊端。

例如在教《清明上河图》一课，笔者让学生对众多问题进行集体筛选后只剩下一个问题：如果让你介绍这幅画，你会如何介绍？为了更好地解决此问题，学生必须了解课文内容，并收集相关的资料，思考表达顺序等，才能使介绍言之有物，从点到面，达到略读教学的目标。

（二）回顾学法，研究资料

略读教学的一个重要任务是让学生把在精读课中学到的知识、掌握的语文能力，尝试运用。教材中的精读课文、略读课文、读写例话、积累运用构成一个训练组，是一个整体，每组的训练重点是明确的，在不同的课型中有序地体现训练过程。同一组课文的体裁、内容大致相同或相关，给学生的独立研究提供了有利条件。因此，教师要回顾学法，为学生的知识和能力迁移奠定基础。

研究资料，主要依靠学生独立完成。学生要为讨论做准备，独立思考是必需的，因为合作讨论以要有自己的见解和认识能力为基础，别人或小组是不能代替的。学生要研究的资料是课文或收集回来的各种材料，从中分析问题，解决问题，进一步提出问题，使学生积极参与讨论。

（三）小组汇报，教师指导

小组汇报可以是小组代表口头表达的形式，还可以是展示收集到的资料，小组合作表演学习内容、绘画内容，大海报展示讨论的书面报告，朗读，演示等形式。在汇报过程中，组别之间存在竞争，允许对汇报内容质疑，互相提问。在此过程中，学生的思维产生激烈的碰撞，课堂生动活泼，师生、生生、生本之间形成多向交流，每个学生都可能成为教学信息源，学生收获的不只是对课文知识的掌握与体会，也有语文能力的提高。

在《清明上河图》一课教学中，学生的汇报形式是多种多样，有的小组采取导游介绍模式;有的小组通过出示图片的复制件，讲述重点画面;有的小组通过表演图上情节……教师参与到其中一组的表演——“大船过桥”中，表演中有学生对船夫“握篙盘索”动作提出质疑时，教师引导全班理解这词，并启发找出其他相关词，使学生深入理解作者用词之恰当、精炼。这样形式多样的小组汇报，使学生从多角度了解了课文内容、文章结构和表达方法，也让学生深入体会到学习的自豪感，获得能力，提高语文素养。

（四）小组评价，总结收获

恰当的评价具有导向激励、促进发展的功能。在小组合作学习中，教师要充分运用评价机制，采用多元化的评估技术，既评价学生个人，又评价学生小组，并充分发挥小组评价对学生个人的促进作用，使学生相互促进，自我提高，达到“促进人的发展”这一目的。在略读课教学中，教师可以制作一张小组评价表，表内对每个小组成员对单元训练重点的把握、学习习惯、态度、朗诵水平等方面进行具体评价。评价可以分为教师评价、学生自我评价、生生互评、家长评价，还可以评选“课外阅读高手”“最佳组员”“最佳合作奖”等奖项，极大地激发学生的竞争意识，培养学生的评价能力，提高学生学习语文的兴趣，促进阅读教学效果。

（五）设计作业，拓展阅读

在教材中，略读课承担着过渡到独立阅读的任务。如何巩固阅读训练重点，拓展学生的课外阅读，又不增加学生的负担，是需要教师重点关注的问题。

设计作业，拓展阅读这一环节是教师引导小组成员围绕目标，设计听、说、读、写的练习活动，由小组或个人完成。这对教师而言是合作学习效果的反馈，对学生而言是对已经合作学习的内容进行巩固、梳理，激发学生的阅读兴趣，使学生把学到的阅读知识运用到课外，进一步提升独立阅读的能力。

如在《清明上河图》一课教学中，笔者启发学生自己设计作业。作业形式多种多样，生动有趣，如查找有关传统文化的书，阅读并写读后感;小组合作写《清明上河图》的导游稿;到宝墨园参观;六个小组进行一次“宋代名画知多少”的知识比赛;小组合办手抄报……学生的兴趣盎然。经过集体决定以读书写读后感为集体作业，小组可自选其他一项作为小组作业。这一改以往由“教师布置作业，学生完成作业”的状况，为学生的学习注入活力，顺利完成略读课所承担的任务，优化阅读教学。

三、小结

应用小组合作学习模式在略读课的教学中，追求的是优化课堂。只要正确运用、合理调控，这模式是有效而可行的。语文教师还要不断尝试，在精读课、略读课等不同的课型上运用不同的教学模式，寻找适合学生的教学方法，促进学生全方面发展。

参考文献

[1]冯润胜.研学后教[M].广州：广东教育出版社，2016.

[2]广州市小学语文教研会.小学语文课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.