南疆三地州农村少数民族大学生国家通用语言文字学习心理调查和建议

徐雪琴

（喀什大学 中国语言学院，新疆 喀什 844000）

一、研究缘起

党的十九届五中全会明确提出要加大国家通用语言文字推广力度。聚焦民族地区、农村地区，要强化学校的基础阵地作用，全面加强各级各类学校国家通用语言文字教育教学。[1]

黄晓东等[2]对新疆南疆1416个维吾尔族样本的国家通用语言文字使用情况进行了调查，统计分析后认为目前南疆维吾尔族群众学习和使用国家通用语言文字的最大障碍是缺乏语言环境；黎勇[3]通过几年的驻村观察，认为在新疆南疆的维吾尔族群众的国家通用语言文字能力较为薄弱的原因主要是家庭和社会语言环境的缺失。同时南疆农村的语言环境的缺失也影响着南疆农村少数民族大学生国家通用语言文字的使用。南疆三地州（喀什、和田、克州）人口1033.91万，其中农村人口770.18万，占三地州人口比重74.49%[4]，因此南疆三地州农村少数民族大学生是新疆高校重要的生源，其学习和使用国家通用语言文字的主要场所就是学校。为此，笔者拟对南疆三地州农村少数民族大学生学习国家通用语言文字的学习的动机、行为和归因进行调查和研究，提出针对性建议。

动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程或内部驱力。[5]学习动机能够激发学生的学习行为，维持学习行为朝着设定学习目标的内在心理活动。根据学习者动力来源划分，分为内部学习动机和外部学习动机，这是在所有的动机划分中，唯一得到心理学家公认的，对教育实践具有重要的应用价值。[5]本文所研究的学习动机分新时代外部环境引起的外部动机和作为学习者个人兴趣和社会责任激发的内部动机。

态度，是通过学习形成影响个体行为的内部状态[6]。本文所研究的学习态度是指学生在学习国家通用语言文字时准备表现出的行为倾向。

归因，就是对行为的结果归属某种原因[7]。本文所研究的学习归因是指学生自己寻找学习国家通用语言文字成败的原因。

本文通过调查南疆三地州农村少数民族大学生的学习动机、学习态度、学习归因和学习行为之间的关系，探讨和分析影响学习行为背后的因素，为新时代南疆三地州农村少数民族大学生国家通用语言文字教学提供建议，以期能进一步提高南疆三地州少数民族大学生国家通用语言文字水平。

二、研究对象和方法

（一）研究假设

影响南疆三地州农村少数民族大学生学习国家通用语言文字的因素有许多，学习行为也在其中，并占据重要位置。学生的学习行为受学习者心理的影响，本研究根据南疆三地州农村少数民族大学生学习国家通语言的实际情况，提出假设：南疆三地州农村少数民族大学生国家通用语言文字学习动机、学习态度、学习归因均与学习行为呈显著相关。

（二）研究对象

本研究以南疆X大学的农村少数民族大学生为研究对象，共对220名少数民族大学生进行了问卷调查，发放问卷220份，剔除无效问卷后，有效问卷为211份（其中男生102人，女生109人），有效率为95.9%。见表1。

表1 研究对象的基本情况（n=211）

（三）研究方法

本研究通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法收集数据，运用定量与定性的研究方法分析数据，通过调查结果探索南疆三地州农村少数民族大学生国家通用语言文字学习动机、学习态度、学习归因对学习行为的影响。问卷调查采用问卷星测试，匿名答卷，采用Spss20.0软件对统计数据进行处理，并进行相关分析。

（四）研究工具

本研究的调查问卷是以杨德明《少数民族汉语教学研究概论》[8]，文秋芳、秦晓晴著《外语教学问卷调查法》[9]为基础，结合南疆农村少数民族大学生的国家通用语言文字学习现状，自编的调查问卷。问卷编制后，进行小范围试测，通过Spss软件进行了项目分析，确定问卷量表研究项目是否有效和合适，并对问卷中设计不合理的问题进行删除处理。

问卷选用李克特7点量表作为测量工具。

三、研究结果与分析

（一）学习问卷的信度和效度

学习动机、学习行为、学习态度、学习归因研究数据信度系数值为0.712，此数值位于0.7-0.8之间，说明问卷调查结果信度较高。学习动机、学习行为、学习态度、学习归因研究数据效度系数值为0.716，此数值位于0.7-0.8之间，则说明问卷调查数据效度较好。

（二）研究结果分析

1.分析学习动机和学习行为、学习态度、学习归因相关性

用皮尔逊相关系数分析学习动机和学习行为、学习态度、学习归因之间是否有相关性。

表2显示外部学习动机与积极学习行为、成功学习归因、积极学习态度之间全部呈现出显著性，相关系数值分别是0.328、0.365、0.437，均大于0，意味着外部学习动机与这三项之间呈正相关关系。

表2 学习动机和学习行为、学习态度、学习归因之间的相关性分析

作为个人兴趣的内在动机与积极学习行为、成功学习归因、积极学习态度之间全部呈现出显著性，相关系数值分别是0.254、0.520、0.386，均大于0，意味着内在动机个人兴趣这3项之间呈正相关关系。

作为社会责任内在动机与积极学习行为、成功学习归因、积极学习态度之间关系显著，相关系数值分别是0.318、0.451、0.365，均大于0，意味着这三项之间呈正相关关系。

外部学习动机、作为个人兴趣的内在动机、作为社会责任的内在动机与消极学习行为、学习态度、失败的学习归因没有相关关系。

2.学习动机和学习行为线性回归分析

外部学习动机、作为个人兴趣和社会责任的内在动机为自变量，将积极学习行为作为因变量进行线性回归分析，从表3可以看出，模型公式为：积极学习行为=3.707+0.320*外部学习动机、积极学习行为=4.536+0.186*1.2内在动机—个人兴趣，积极学习行为=3.620+0.326*内在动机—社会责任感，模型R方值分别为0.108、0.065、0.101，意味着外部学习动机、作为个人兴趣和社会责任的内在动机可以解释积极学习行为发生10.8%、6.5%、10.1%变化的原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验回归系数值分别为0.320(t=3.330，p=0.001<0.01)、0.186(t=2.524，p=0.013<0.05)、0.326(t=3.216，p=0.002<0.01)，说明外部学习动机、作为个人兴趣的内在动机和社会责任感的内在动机一定会对积极学习行为产生影响关系，Bata回归系数值也说明它们对积极学习行为产生显著的正向影响关系。

表3 学习动机和学习行为线性回归分析(n=211)

笔者结合对研究对象国家通用语言文字学习动机进行了个人访谈和问卷调查，统计数据见表4。

表4 研究对象学习国家通用语言文字目的（n=211）

外部学习动机对积极学习行为影响顺序：为了生活的方便＞为了与各民族同胞交流＞为了学习专业课程＞为了获得毕业证书＞国家已制定的法律。从数据调查结果看出，有97%学生学习国家通用语言文字的目的是为了方便生活，为了更好地融入中华民族大家庭；94%的学生为了交往交流学习国家通用语言文字；学生学习国家通用语言文字不再以为了学专业课程和毕业证书为主要学习动机，这与表3线性回归分析表中外部学习动机对学生积极学习行为产生正向影响的关系相一致。

作为社会责任的内部动机作用大于个人兴趣的内部动机，调查项目中，有99%的学生认为“我是中国人，必须要学习国家通用语言文字”这说明“铸牢中华民族共同体意识”已逐渐根植新时代的少数民族青年心灵深处，反映少数民族大学生对国家高度认同，青年学生为自己肩负的责任而认真学习国家通用语，这和表3线性回归分析表中作为社会责任的内在动机积极学习行为产生显著的正向影响关系调查结果一致。

3.成功的学习归因、积极学习态度与积极学习行为线性回归分析

表5 成功的学习归因、学习态度与积极学习行为线性回归分析(n=211)

将积极学习态度、成功学习归因作为自变量，将积极学习行为作为因变量进行线性回归分析，从表3可以看出，模型公式分别为：积极学习行为=4.014+0.288*1.3积极学习态度，模型R方值为0.185，积极学习行为=3.712+0.348*1.4成功学习归因，模型R方值为0.202，积极学习心理、成功学习归因可以解释积极学习行为发生18.5%、20.2%变化的原因。

对模型进行F检验时，模型通过F检验，说明积极学习态度、成功学习归因一定会对积极学习行为产生影响关系。

积极学习态度、成功学习归因回归系数值0.288(t=4.563，p=0.000<0.01)，0.348(t=4.825，p=0.000<0.01)，积极学习态度、成功学习归因会对积极学习行为产生显著的正向影响关系。

在对学生积极学习态度、归因的调查项目中，有62.49%的学生认为“有坚持不放弃的精神是自己取得好成绩的关键”；有63.81%的学生认为“自己能取得好成绩的原因是有学好国家通用语言文字的信心”；有61.7%的学生认为“自己能取得好成绩的原因是有学好国家通用语言文字的天赋”，由此可见，学生积极的学习态度、成功的学习归因会产生积极的学习行为。

4.消极的学习归因、学习态度与消极学习行为线性回归分析

表6 消极的学习归因、学习态度与消极学习行为线性回归分析(n=211)

消极学习态度、失败学习归因作为自变量，而将消极学习行为作为因变量进行线性回归分析，模型公式为：学习行为消极=1.817+0.513*1.3消极学习态度，模型R方值为0.287，学习行为消极=1.555+0.650*1.4消极学习归因，模型R方值为0.328，消极学习态度、失败学习归因可以解释消极学习行为产生28.7%、32.8%变化的原因。

模型通过F检验,说明消极学习态度、失败学习归因一定会对消极学习行为产生影响。意味着消极学习态度、失败学习归因对消极学习行为影响显著。在对消极学习态度的调查项目中，有36.19%的学生“因为没有通过MHK考试，我对自己能否学好国家通用语言文字没有信心”；有42.55%的学生认为“与其他课程相比，语文基础课程很难”。

在消极学习归因的调查项目中，有38.3%的学生认为“自己学的不好的原因是没有学习的天赋”；有42.11%的学生认为“自己MHK考试没有通过的原因是考试时运气不好”。

问卷调查结果中Bata标准系数同时显现：学生消极学习态度、失败归因对消极积极行为影响的系数值高于积极学习态度，积极归因对积极学习行为的影响系数值高十个百分点，失败学习归因、学习态度导致消极的学习行为，学习效果自然大打折扣。

四、结论和原因剖析

通过个人访谈、问卷调查等方式对南疆三地州少数民族大学生在国家通用语言文字学习情况的影响因素进行分析，发现其国家通用语言文字学习的积极学习行为会受到积极学习态度和成功学习归因的影响，消极的学习行为受消极学习态度和失败学习归因的影响。

人们在完成一项学习任务后，都会寻找成功和失败的原因。“最早提出归因理论的是海德，韦纳在海德的基础上进行系统探讨并把归因分为稳定性、内在性、可控性三个维度，把人们活动成败的原因归结为行为责任的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。”[11]

（一）学生的语言环境有待加强

问卷调查数据显示，学生认为自己在国家通用语言文字失败的归因中涉及到语言环境方面因素包括两包面，即65.96%的学生认为自己接触的国家通用语言文字的机会比较少，51%的学生认为自己练习国家通用语言文字的机会较少。新时代，国家大力推广国家通用语言文字，采取办“农牧民夜校”、学龄前儿童“小手拉大手”、幼儿园的孩子每天回家教父母学一句国家通用语等一系列措施，因此南疆农村封闭的家庭和社会交际语言环境已经打开。但是笔者通过与研究对象个人访谈，并对距离喀什40公里某县X乡4村、6村、12村，Y镇4村、7村、9村的24位研究对象家庭和社会交际语言环境进行实地考察，发现现阶段南疆三地州农村依然是国家通用语言文字普及范围、普及程度的薄弱地区，同时南疆三地州农村的学生在学校输入的语言，以及在家庭生活、社会交际场合中运用国家通用语言文字的频率不高，输出量较少。

虽然X大学为了给学生创造语言交流环境，实施民汉合宿、民汉混班，但是由于部分学生国家通用语言水平较低，（60.64%的学生担心自己说错，被人笑话），没有很好地利用学校提供的语言环境，因此学生的语言环境有待加强。

（二）学生自身需要改变

关于学生失败学习归因调查结果显示，75.34%的学生认为自己不够努力，68.9%的学生认为自己没有找到适合的学习方法，38.3%的学生认为“自己学的不好的原因是没有学习的天赋”，有42.11%的学生认为“自己MHK考试没有通过的原因是考试时运气不好”。

关于学生消极学习态度调查结果显示，50.2%的学生认为自己花在学习国家通用语言文字时间少，40.3%的学生认为自己要学其他专业课程，没有时间学习语文基础课，47.19%的学生认为自己在课堂上从不主动回答问题，39.36%的学生认为自己在课堂上没有注意听讲，35.72%的学生认为自己有畏难情绪。

关于学生消极学习行为调查结果显示，67.02%的学生很少看国家通用语言文字的报刊杂志，60.32%的学生很少参加国家通用语言文字的演讲和作文比赛，55.15%的学生很少收看、收听有关国家通用语言文字的影视作品、广播。

综上，学生对国家有高度的认同感和强烈的社会责任感，深知学习国家通用语语言文字的重要性，但是由于学生自身在学习过程中会遇到困难和挫折，学习失败归因由此产生，学习动机就会减弱，学习态度变得消极，同时由于负面心理占学习心理的主导地位，为此消极的学习行为就会出现，学习成效变得很低。这与林青（2016）“由各种原因造成的学习者个体层面的自信心衰弱、兴趣减退、成就感低造成去动机化”[10]的调查研究结果一致。基于此，学生自身需要改变。

五、建 议

（一）教师层面

归因理论可以从调查结果中论述学生的学习行为动机，如果学生对学习成绩成功归因，这将会产生积极的学习态度和学习行为，因此教师有必要在教学中引导学生正确的学习成败归因。

教师要经常关注国家通用语言文字水平较低的学生，由于这部分学生的失败学习归因会影响学生学习态度和学习行为，因此当这部分学生将学习失败归因为自身不够努力时，这表明学生此时对自己的能力是积极肯定的，这时教师可以对症下药，纠正其学习习惯，促使学生努力；而当学生学习失败归因于自己能力不足，运气不好、语言环境等外在因素时，这表明学生的学习态度是比较消极的，会呈现消极学习行为，因此此时教师需要对学生失败归因进行正确引导，在教学过程中，营造轻松愉快的课堂气氛，设定阶段目标，制定科学性、针对性强的自主学习内容、学习计划，布置符合学生当前水平的作业。在这个基础上，如果学生学习获得成效，将会做出成功学习归因，进而促进积极学习行为。

在学校里提高学生国家通用语言文字水平是一个漫长的过程，学生在此期间的学习行为会反复，当学生学习动机减弱，出现消极学习态度和失败学习归因，会出现得过且过、停滞不前、懈怠、不认真、不按时完成作业、焦虑、上课心不在焉等状况。教师面对这种情况，要有足够的耐心，宽严并济，把课前五分钟或者教材中的内容与学生强烈的主人翁意识、“青年兴、则国家兴；青年强、则国家强”社会责任感结合起来，激发学生的爱国主义情怀和内驱力，增强学生内心深处的社会责任感和学习动机，减轻焦虑，重拾信心，努力学习国家通用语言文字。此外，授课教师要根据不同学生的需求，推送相应的学习资源。在对研究对象访谈时，45.86%的学生担心教师会纠正自己每句话的语言表达错误，因此教师在纠正学生语言表达错误时，要考虑学生自尊心，不要逢错必纠，要鼓励学生开口，给学生表达的勇气和机会。

（二）学生层面

对国家通用语言文字基础较薄弱的南疆三地州农村少数民族大学生而言，相信自己尤为重要，由于这部分学生如果付出努力而达不到期望的学习效果，就会出现失败的学习归因，会不相信自己的学习能力，怀疑自己，甚至会出现过度焦虑。这时，就需要学生结合自身的情况和实际水平、能力，制定适合自己的国家通用语言文字学习目标，而且要把大目标切分成小目标和小任务，如：一天记忆多少个词语，背几篇小短文，或者做几篇阅读理解。从完成的小学学习任务中，获得小成就感，看到自己的进步，发现自己的优点，从而提升自信心，一步一步地把内心深处“我不行”变成“我可以”。当学生的学习行为在“我可以”“我会完成的”“我不错”等自信心的强化下，失败的学习归因会慢慢消失，积极的学习态度会重新回到学生心中，内心会充满自信，进而产生积极学习行为，进而主动、自觉地利用网络平台、学校图书馆等渠道去更多地看国家通用语言文字的报刊杂志，收看、收听有关国家通语言文字的影视作品、广播，学习国家通用语言文字的成效也会慢慢显现出来。

（三）学校层面

在对距离喀什40公里6个村庄研究对象的家庭、社会语言环境进行实地考察，其调查结果显示学生实际生活中运用国家通用语言文字的机会并不多。由于学校是推广国家通语言文字的主要阵地，其有责任和义务帮助学生提高其使用和运用国家通用语言文字的能力。因此学校应从以下几方面进行改进：

一是职能部门需细化各部门职责，高校为了各民族学生之间的交流交融创造条件，实施了“三进两联一交友”“民汉合宿”“民汉混班”等举措，但学生在校期间使用国家通用语言文字频率较低，这需要学校各部门齐抓共管、措施到位，培养学生使用国家用语言文字的习惯。

二是着力营造浓厚的学习氛围，学校需要进一步利用学校社团开展国家通用语言文字学习角、中华文化讲坛，在教室里设置国家通用语言文字读书角。学校的语言环境发挥作用，学生不再因自己接触国家通用语言文字的机会少、练习的机会少等外界环境因素，影响其产生失败归因、学习态度和行为。

三是利用互联网和数字信息化技术，建立学生互动学习平台。平台里播放本校国家通用语言文字水平较高的少数民族大学生演唱的歌曲、表演的小品、讲的故事、朗读的诗歌等，学生在身边榜样感染下，激发学习兴趣，降低消极学习行为出现频率，主动地提高自身的国家通用语言文字运用能力。

四是高校和地方政府合作，利用课外时间带领农村少数民族大学生去参观当地各种产业园，开阔眼界，见证科学技术是第一生产力，体会就业市场对人才的需求，外部社会环境强化社会责任感、归属感，激励积极学习行为，自觉提高自身国家通用语言文字的运用能力，增强就业第一技能，才能更好地融入社会。持续开展铸牢中华民族共同体意识，强化五个认同教育，激发学生学好用好国家通用语言文字的责任感和内生动力，让学生沉浸其中、乐在其中。

六、结 语

通过本文的研究，可以看出南疆农村少数民族大学生的积极学习行为、学习态度、与成功学习归因呈显著相关，消极的学习归因、学习态度与消极的学习行为也呈显著相关。这为教师采取针对性教学措施，提供了数据支持,教师在教学过程中要引导学生进行正确归因，正确认识自己，学习失败并不代表自身能力低、运气不好，教师要帮助学生降低失败归因对学习行为的影响，多鼓励学生，肯定学生，提出有针对性的学习策略，弱化部分学生的消极学习态度。本研究也为学生提供了了解自己的窗口，为学校等相关教育部门进一步创造语言学习环境，加强管理措施，提供了依据。