“文化润疆”工程背景下南疆高校艺术设计专业课程与课程思政相结合的改革实践研究——以“字体与版式设计”为例

何璐君，王丹阳，朱 洁

（喀什大学 文化创意研究中心，新疆 喀什 844000）

课程思政是践行和贯彻习近平总书记在全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会上讲话精神的重要举措，以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，本质上都是以“立德树人”为育人的根本目的。教学思政不是单纯的思政教育，而是在兼顾知识传递的过程中融入思想教育、价值教育。[1]

艺术设计专业是南疆某高校应用转型发展试点专业之一，其中“字体与版式设计”作为艺术设计专业基础课程，具有较强的创新性和实践性，是传播中华优秀传统文化、铸牢中华民族共同体意识的有效载体，在开展课程思政实践方面具有独特的优势。“BOPPPS教学模型”作为一种倡导学生全方位参与学习的教学模型，其能够让教师及时获得学生反馈，让教师能够有针对性地调整后续教学活动，以期顺利达到教学目标，深受国内外教学工作者推崇。本文将针对艺术设计专业课程的特性，结合“BOPPPS教学模型”，开展艺术设计专业教学思政改革实践研究，力求探索出艺术设计教育中的知识技能、价值观念、实践能力三体一位的艺术设计课程思政的建设路径。

一、艺术设计专业思政改革的内涵实质

课程思政是当前新时代高校思政教育改革创新的产物，其就是在专业课程中深挖思政元素，并利用专业技能课程开展隐形思政教育，这种方式有利于将每位教师的授课职能发挥出来，推动专业教学与思政教育共同开展，落实立德树人的根本教育要求。在全国思政教师座谈会中，习近平总书记明确指出：“要办好思想政治理论课程，最根本就是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，回答这些问题即是践行艺术设计专业思政改革的根本目的和要求。

首先，开展艺术设计思政教育，就是回答“培养什么人”，2018年在全国教育大会上，习近平总书记强调“坚持社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，因此培养德智体美劳全面发展的新时代大学生，就要将立德树人作为高等教育的首要目标。文化技能不再是评判大学生成材的唯一标准，高尚的道德情怀和职业素养才是当代大学生不可或缺的涵养。艺术设计专业作为外来学科，在国内发展时间较短，课程结构和教学模式也都基本沿用了西方的教育体系和培养模式，这也直接导致了在一定时间内国内艺术设计教育专业课程偏重技能型教育、知识性教育，忽视甚至排斥思政教育的现象。没有将思想政治理论教育作为基础的专业技能，只不过是一堆没有内涵的艺术理论，没有灵魂的技术技能，失去了教书育人的原有功能。实施艺术设计思政教育改革，就是要发挥艺术设计专业教育的德育功能，在专业教育中深挖思政元素，在课堂教学中融入思政内涵，实现专业知识教育与能力培养、价值导向三者有机统一，不断提升高校艺术设计专业教育的育人成效，培养新时代艺术设计专业学生的思想政治水平、道德品质和文化涵养，使其成为新时代全面发展的德才兼备的艺术设计专业性人才。

其次，坚持课程思政的育人方向，文化润疆背景下的南疆艺术设计教育价值取向是培养建设中国特色社会主义艺术设计人才的主要路径。习近平总书记在第三次新疆工作座谈会中强调，“要深入做好意识形态领域工作，深入开展文化润疆工程”,以文化人，以文育人，铸牢中华民族共同体意识，建设各民族共同精神家园”。南疆艺术设计专业教育必须紧紧与建设新时代中国特色社会主义新疆的实际需求保持一致，从而培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人。艺术设计专业学生只有培养起对人民的情感、社会的责任、对国家的忠诚，才能站在中华民族崛起、国家复兴的高度，并将个人理想信念融入到国家和民族事业中去。

在进行课程思政教育中，要将“文化润疆”作为育人的目的，在“润”字上下功夫，在尊重原有的课程框架下，合理地将思政内容融入到专业课程教育中，以自然的方式链接专业语境和思政价值，实现将专业教学体系和价值教育体系有机融合，潜移默化地将国家意识、社会责任根植到学生的内心深处，培养学生将服务人民、奉献国家作为自己崇高的理想信念，并积极投身于社会主义现代化建设和伟大的民族复兴的事业中去。

最后，南疆地区历来是意识形态高地和中华文化思想传播的前沿阵地，“字体与版式设计”课程作为艺术设计专业课程的专业基础课，课程中意识形态的建立关系到地方的安全与稳定，做好专业课程的思政教育，不仅有利于抵御境外不良文化侵入，同时也有利于传承民族地区包括南疆民族优秀传统文化在内的中华民族优秀传统文化。课程思政的目标在于课程育人，在高等教育中，无论任何学科、任何专业都应该承载一定的思政教育、价值教育的育人职责。将德育教育与知识技能教育放到同等重要的教学目标上。回归教育的本源，发挥专业课程的作用，立足专业特点和学术内涵，深挖专业课程中蕴含的思政内涵，提炼出与爱国情怀、职业素养、社会责任感等有关的思政要素，根植于教学过程中，将显性的专业技能教育与隐形的思政教育相结合，相互协作，相得益彰。

二、课程思政融于艺术设计专业课程的BOPPPS教学模型建构

BOPPPS教学模型是一种以建构主义、交际法为理论依据，以“学生为中心”的模块化教学模式，最早起源于加拿大培训工作室，由于该模型可以提升课堂教学中学生学习的积极性和课堂的有效性，因此近年来被国外多所院校所推崇，也得到了国内高校和教师的青睐。[2-4]

BOPPPS教学模型根据教学目标将课堂教学拆分为6个模块。即Bridge-in（导言）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assess（后测）和Summary（总结）。[5]BOPPPS教学模型的名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成，简称BOPPPS教学模型。

Bridge-in模块即导言环节，目的是通过精彩的课堂开场，激发学生对课程的学习兴趣。

在此环节中教师将相关的课程思政问题或案例引入到课程教学中，通过将课程主题相关的故事讲授，为本课程提供一个具有思政内涵并且生动的引言。在此模块将思政导入教学中需要注意的是导入部分与本门课程必须要有较强的逻辑关系。

Objective模块为目标环节，让学生明确本门课程的学习目标，通过课上、课下的综合授课达到学习的预期效果，让学生带着目标去学习。艺术设计专业作为实践性较强的专业，教师在学生的学习目标设置过程中，首先可以从学生角度出发，培养学生自主制定长期学习目标和短期学习目标。短期目标为本课程所掌握的基础设计技能知识，长期目标为结合艺术设计专业实践特性，制定本课程、本年度学科竞赛专业实践的目标。其次可以从艺术设计专业课教师出发，从学生的思想认知、审美情感、设计技能三个方面进行目标培养，在认知方面要充分导入课程思政元素，从思想政治的角度帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生明确本门课程的学习价值。再次是通过本门课程的学习，让学生对于中国优秀传统文化、中华民族共同体意识有更深入的审美情感认知。最后让学生如期的掌握本门课程基础的设计技能，让学生能够习得所能，学之所用。

Pre-assessment模块即前测模块，此模块有助于了解学生基础知识的掌握情况和设计基础，从而采取有效的教学策略。在此模块中，教师可以通过在随堂命题中基于设计实践测试、头脑风暴讨论等形式了解学生的思想状况、思维模式、设计能力等，达到Pre—assessment的目的。在前测阶段模块中必须充分考虑到前测内容与本堂课程的相关知识点，以及本堂课程学生要达到的长期目标，对学生在学习的过程中出现的问题及时予以解决，并根据学生的问题及思想状况，规划好下堂课程的教学节点和教学难度。

Participatory Learning模块为参与式学习模块，是课程思政实施过程中的关键性环节，目的是让学生深入参与到课堂中去，在此环节中教师可以采取多种教学手段，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中，从而体现“以学生为中心”的教学理念。例如:教师在实际授课过程中可以采取小组讨论、翻转课堂、个案研究等方式让学生参与到课堂中来，让学生通过讨论获得设计灵感，在翻转课堂中去表达自己的设计理念，在对设计案例解读中去学习优秀的设计内涵，并且这将有利于教师将一些时政事件导入到课程中去，学生通过教师的解读和一些优秀设计案例的分析，进而培养学生的职业素养。

Post-assessment模块为检验教学成效的后测模块，专业课教师根据人才培养方案的实际情况，建立多元化的课程考核方式，测验学生的学习成效。传统化的艺术设计专业课程的考核方式是进行命题式设计创作,这种考核方式使教师不能有效地掌握学生的实际学习情况和思想状况。故需要采取多元化的考核方式，将思政考核与理论实践考核进行结合，在命题上尽量选择基于民族团结、时事政治、中华优秀传统文化为主要题材，从而更接近学生身处的社会环境，激发学生的民族认同感、国家荣誉感。

Summary模块为本堂课程的总结阶段，此模块主要包括三个方面：知识梳理、综合评价、课外拓展。知识梳理是对本堂课程所有重难点知识进行讲述，综合评价则是将前测阶段、后测阶段两方面进行综合评价整理，找出学生在本堂课程中实际出现的问题，帮助学生形成系统化的设计知识技能。课外拓展部分就是根据学生学习的实际情况，为学生在智慧树、知网、站酷设计等资源网站提供辅助本堂课的教学资料，帮助学生扩大本专业的学习知识面。

在此模块实际实施中，专业课教师可以通过问卷调查、汇报总结等方式掌握学生的学习进展及了解学生对课程思政实施的感受，帮助专业课教师及时调整教学步调，为下一堂课程做好准备。

三、BOOPPS教学模式下艺术专业课程思政教学实践—以“字体与版式设计”为例

本课程的授课对象为南疆某高校美术与设计学院艺术设计专业二年级学生，该班级为民汉混合编班，共30人，其中维吾尔族8人，哈萨克族2人，柯尔克孜族1人，蒙古族1人，汉族18人。由于混合编班，各民族学生地域不同，所掌握的基础知识有所差别，故专业课教师对全班学生进行了课前的问卷调查，了解学生的基础课程的掌握情况，并针对调研情况进行教学设计。

（一）教学设计

1.字体与版式设计的授课目标

“字体与版式设计”课程从传统授课目标上看，要求学生能够掌握文字与版式设计的基本理论、实际的操作技能和基本设计能力，能够掌握现代化科学技术中通用性软件的使用方法，并通过各个教学环节培养学生字体设计和版式设计的能力，提高学生审美能力，以及对画面上各个视觉元素的组织表现能力，让其更好地掌握图形设计规律和设计技巧。课程思政对培养目标的要求主要集中在掌握设计技能基础上，培养目标还应具备从事设计行业实际工作的基本能力，以及具有较高的职业道德和职业素养。

2.课程思政的教学框架设计

根据本课程教学构成的实际需要，教师对传统BOPPPS教学环节进行合理的拆解，以适应课程思政课前-课中-课后三个阶段的教学全过程（图1）

图1 BOPPPS课程思政教学模型

首先，在课前进行目标模块与前测两个模块。依据是目标与前测都是为课堂教学做辅助工作的模块，但课堂教学实践是宝贵的，为此教师应该充分利用课前时间，运用新媒体技术，让学生完成课前预习和测试等专业课程内容，以及在开课前五分钟进行热点思政案例解读。

其次，在课堂上展开导入和参与式学习模块。课堂的优势在于可以让师生、生生之间进行面对面的交流讨论。在经过课前的目标、前测模块后，教师能够更为合理地对课堂教学思政内容的深度与广度进行把握。通过课程思政案例导入，吸引学生的课堂注意力，调动学生的学习兴趣，通过专业知识与思政元素的结合，进一步提升学生的职业责任意识，为后续教学做铺垫。在参与式学习过程中，专业课教师引导学生学习关键性知识点，并将难点问题进行内化组织处理，当堂进行反思和修改，在讨论中相互学习，了解同学间的思维过程，培养学生相互协作，相互学习的良好习惯。在专业课教师的指导下掌握本门课程的基本内容和养成良好的学习习惯。

最后，在课后进行后测模块和总结模块。后测与总结均是对课程进行后期评价的内容，是课堂教学的延伸，“字体与版式设计”是一门实践性较强的课程，学生除了在课堂上进行实践学习外，还需要在课后完成实践训练，这正好与BOPPPS教学模型中的后测模块不谋而合，专业课教师可以根据实时的设计竞赛信息和时政新闻，发布线下有关民族团结、中华优秀传统文化等主题的实践任务，各小组结合主题内容，讨论完成设计实践作业，并撰写设计报告和课堂总结，为下次课再次展开参与式学习做准备。这不仅能够促进学生专业能力的提升，更能提高学生对于国家时政的关注度，提升民族认同感和国家责任感。

（二）教学实施

1.课前：目标模块、前测模块的引入

首先，教师发放“字体与版式设计”课程指南，让学生了解到本堂课程的教学目标、课程教学安排、考核评价方法等内容，这样有助于学生及时了解教师的教学信息，提前对教学内容进行预习。其次，根据授课对象调研结果和学生的专业知识掌握水平，教师将全班学生分为A、B、C三组，其中A组学生设计基础较为扎实，设计思维逻辑良好，B组学生专业基础相对较差，但具有一定的设计思维，C组学生则是专业基础较差，且对设计专业理解不够。教师分别针对三组学生制定不同的授课目标及课程考核方案，再将学生进行混合编组成1、2、3、4、5五个学习小组（表1）。再次，通过SPOC、智慧树等平台在对不同程度的学生进行综合考虑后，筛选相关课前资料、思政教学材料、课前测试题发放到钉钉平台中，引导学生进行课前学习思考，进一步明确学习目标。最后，组织学生对于课前学习情况进行分组讨论，将课前学习遇到关键性难点问题进行汇总。专业课教师根据问题汇总调整授课方案。

表1 分组教学方案

2.课中：导入+参与式学习

课程导入：根据学生在课前学习中出现的问题进行分类整理和展示，结合课程思政的相关案例，通过提问的方式，调动学生的注意力，引导学生进行思考。例如：在课前导入过程中，让学生将在课前的学习中出现的问题，以小组汇报的形式制作成PPT进行汇报。通过教师与同学进行共同初步探讨，最终将看似困难的问题得以解决。这样一方面调动了学生对于解决问题的兴趣，另一方面培养学生团结互助的良好习惯。

参与式学习：在课堂教学中，专业课教师首先结合课程思政元素，明确本堂课程主要讨论的相关问题，开展小组讨论。例如：在“字体与版式设计”课程阶段，服装品牌H&M发表了抵制新疆棉花的不良言论，引起了人们的抵制和关注。就此事件，首先拟定“设计为新疆棉发声”主题，明确提出主题讨论的重点，引导学生在小组讨论中获得设计创意灵感。其次在小组内，学生分享各自的设计思路和想法，讨论整理出较为完整的设计策略和最终的设计表现。专业课教师在小组讨论过程中，适时进行干预，保证教学目标达成。最后通过小组讨论，确定选择较为完整的作品进行课堂汇报。专业课教师根据每组汇报情况，给予相应的课堂评价和修改建议，同时引入相关的课程知识点，加强学生对本门课程的理解。

3.课后：后测+总结模块

后测：通过参与式学习模块，学生基本具备字体设计的基本操作技能，同时对设计思维方式有一定的理解。在后侧阶段，学生根据前期的讨论结果和学习内容，重新审视自己的设计作品，调整和修改设计思路，对自己作品进行完善，并将学习到的内容，运用到课后设计竞赛中去。

总结：首先通过后测的修改，学生前后设计作品发生了或多或少的改变，能够证明此教学模式对学生的设计能力提升的有效性。其次在作品修改完成后，引导学生回顾整个作品设计的过程，分析前期设计中出现问题的原因，并撰写学习体会。这样有助于再次引发学生对当前热点事件的国家荣誉感和职业获得感，以及引起学生对前期出现问题的重视，培养学生发现问题和解决问题的能力。

4.教学成果展示

“字体与版式设计”课程的课堂教学和课后作业均以当前社会背景、热点时间进行主题拟定，如疫情防控、新疆棉、脱贫攻坚等。让学生们运用字体与版式设计的方法进行实践练习，如图2所示。

图2 课程实践作业

四、南疆艺术设计专业课程思政改革实践的总结与展望

南疆作为多民族聚居地，在历史的发展进程中，形成了各自独特的民族优秀传统文化，南疆高校作为南疆高等教育人才培养的窗口，是南疆地区建设发展的关键，也是保护传承中华民族优秀传统文化、践行文化润疆工程的中坚力量，南疆高校学生树立坚定的文化自信无疑对国家稳定、民族团结、促进中华民族文化繁荣和中华民族伟大复兴具有重大的意义。本研究将课程思政融入到艺术设计专业教学内容中，努力培养既具有艺术设计专业技术又有家国情怀的新时代大学生，建立以“立德树人”为目标的教学思政改革模式。

（一）打破传统思维

高校是教学思政开展的主阵地，在传统教学中，部分专业课教师根据教学目标，只重视教授专业课程，常常忽视学生的思想政治方面的教育，甚至将专业教育与教学思政完全分开。现今人们版权意识不断提升，侵权案例频发，社会大众对设计师的职业素养和职业道德都提出了更高的要求。因此每一位专业教师都必须承担起思政教育的任务，打破传统专业教学的思维模式，将思政德育融入到每一堂课中，将课堂转变为立德树人、德育为先的主要渠道，为南疆地区培养符合时代要求的艺术设计专业人才。

（二）提升专业课程教师队伍的思政意识

专业课教师是教学思政的实际践行者，是实施推动课程思政工程的中流砥柱，专业课教师的思政意识和思政主动性直接决定了在艺术设计专业课程中融入思政元素的有效性。因此，提升专业课教师的思想意识和主动性是践行课程思政工程必不可少的要素。提高艺术设计专业课教师在思政重要性方面的认识，以及对课程思政的认同感和使命感。一方面专业课教师在自身探索中，将艺术设计课程与思政教育相结合，并通过不断加强自身对思政理论的学习，提高自我的政治站位，将思政理论与思政元素运用到专业教学中去，不断地充实和完善艺术设计课程与思政教育的契合点。另一方面，通过师资培训、课程思政分享会等方式加强教师自身的师德师风建设，提升课程思政方法的艺术性和有效性，培训教师将专业知识、专业技能培养、思政教育、职业道德教育有机地结合起来。

（三）创新教学形式

课堂是培养人才、实施教学思政的主要渠道，专业课教师在授课过程中，要敢于对课堂教学形式进行创新，充分利用现代化智能技术、新媒体平台，优化教学方法，通过大学生慕课、超星学习通等慕课平台，QQ、微信等沟通平台，课堂派、智慧树等课程管理平台，将思政内容融入到专业教学的全过程。这样不仅能够提升课程思政得有效性，也能扩大思政教育的范围。艺术设计专业作为一个与社会生活密切相关的专业，培养学生对日常生活的观察能力，将设计与人、事、物三者间建立起有机联系，这就需要与社会实际相联系，不断通过丰富的思政案例和契合的知识点来教育学生。

（四）建立完善的课程思政评价机制

立德树人是课程思政教育改革的目的，而教学评价是对整个课程思政教育过程进行价值性判断，以检测该课程是否达到思政目标和教学目标。课程思政教育评价应从两个方面来进行具体的评价：一方面是对整个教学思政体系进行评价，既对整个课程体系构建、基本功能、实现状况等方面进行评价。另一方面是对思政教育质量进行评价，具体来说，就是对教师教学质量和学生质量进行综合评价。对两者主体的考评，不仅要重点考量其政治素养、政治态度、政治认知，还要对教学内容设定、教学理念、教育管理能力等方面进行总体评价。总之，建立完善的教学思政评价机制，才能确保“课程思政”有效地开展，从而培养政治立场坚定、技术知识过硬的社会主义建设者。

五、结 语

本研究通过将教学思政元素与BOPPPS教学模型进行整合，将思政内容融入专业课的课前、课中、课后全过程，并在教学过程中引入智慧树、SPOC等慕课教学平台及当今主流的社交软件，从而强化了学生的思政意识，达到将专业教育与思政教育的有机结合，实现课程思政的效果最大化。

艺术设计专业的课程思政建设是一个需要长期发展、系统规划、全局创新的复杂工程，课程思政的教学设计不仅要讲究方法和技巧，更需要集思广益和总结经验，从而提高课程思政的高质量建设，为实现“立德树人”目标贡献力量。