借“五单”助推单元整组教学的实施——以三上第六单元教学为例

文|魏君翠 刘越秀

“单元整组教学”是以统编本教材的主题单元为依托，在整体把握单元目标和内容的基础上，聚集单元语文要素，对教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。从教师教学的角度看，关注单篇散点的教学任务到关注单元整体的目标达成，能有效避免教学的随意性和模糊性；从学生学的角度看，构建单元学习的系统思维，学习任务会更明确，学习重点会更突出，自主学习会更有方向，自我评价也会更有针对性。现以三年级上册第六单元的教学为例，谈“单元整组教学”的有效实施路径。

一、观照整体，让要素具有序列性

三年级上册第六单元围绕“祖国河山”这一主题编排了四篇课文，有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》，有描绘南国美丽风光的《海滨小城》，还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。本单元的习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。那么，人文主题与语文要素如何整合聚焦，呈现整体且又序列化的主线呢？

1.单元要素编排的序列性（见图1）

图1

2.教材内容要素点的序列性（见图2）

图2

3.学生学习基点的序列性

本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。学生在“理解一段话的意思”方面已有了怎样的学习准备？可能会存在什么困难？（见表1）

表1

二、统整内容，让活动具有阶梯性

本单元教学，我们以单元主题“我的旅行攻略”为任务情境，将内容整合成三个任务“我的旅行线路图”“欣赏沿途风光”“美景推荐会”，设计了连贯而综合、生动而深刻的活动展开学习，将识字写字、课文朗读与背诵、字词句运用与写话等内容有机地整合在“我的旅游攻略”这一真实的情境当中。我们重构了课型，分为单元导读课（1 课时）、精读示范课（6 课时）、统整读议课（2课时）、统整读写课（2 课时）、主题收获课（1 课时）（如下页表2 所示）。

如表2 所示，整个单元的教学活动以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，细化语文要素，落实到每堂课中，通过一个个活动，完成具有内在联系的一项项学习事件，从而帮助学生学会阅读，学会表达，学会更丰盈地生活。这样的主题任务情境教学，变逐课教学为整组教学，变读写分离为读写融合，变被动疲乏为积极自主。

表2

三、研发“五单”，让学习具有开放性

单元整组教学要有序有效地开展，必须借助有效教学载体。要根据学习内容和学情实际，引导学生借助不同的学习任务单开展多元的语文学习实践活动。根据教材特点和学生实际设计的学习思路单，引导学生课前进行个体的前置性学习，课中小组合作学习，互相交流，课后拓展延伸。教师可以根据学习的需要设计不同类型的各有特色的学习任务单。

1.单元通读单，思维逻辑化

单元通读单旨在帮助学生在课前对整个单元进行前置性通读学习，建立学生与文本的初次对话，激发学生学习的兴趣和探究欲望。每个单元的主题不同，设计的通读单不同，导学单设计也不同。

例如，三年级上册第六单元是一组写景文章，通读单可以根据前文所列举的“我的旅游攻略”大情境这样设计。

祖国的大好河山多么壮美，读了本单元的四篇文章我知道作者介绍了哪些景点，这些景点在哪儿。我想画画旅行线路图，写一写景点名称，圈一圈地理位置。

这一单元通读单的设计，旨在引导学生通读整个单元，让学生初步领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2.阅读助学单，思维可视化

阅读助学单旨在设置任务驱动，引导学生有效阅读，让阅读思维可视化。本质上，它是一篇课文或一组课文的思维导图。通过阅读助学单这一支架，帮助学生快速理清文章脉络。如三年级上册第六单元精读示范课上的阅读助学单。（见图3、图4、图5）

图4

图4

图5

3.统整读议单，思维深度化

统整读议单旨在帮助学生在课堂上丰富认知、开阔眼界，使学生在思辨与交流中学习、完善、增长见识，掌握新知。如本单元统整读议课就是在精读示范课之后，以“我的美景推荐会”中的活动——旅途最美景色展，把单元中的“围绕一个意思写一段话”进行统整教学，呈现群段拓学单，引导学生发现“围绕一个意思写一段话”的习作秘妙。（见下页图6）

图6

统整读议单的设计旨在帮助学生学会统整。课文把景物写美的秘妙是巧用修辞、加入动物、表达有序、紧扣特点。将口语交际与习作教学有机联系起来，先说后写，从说到写，以写促读，体现说写结合、读写结合的思想。

4.统整读写单，思维灵活化

统整读写单是以能力展示为驱动，促使学生从读学写，在任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解与应用。如本单元的统整读写课《这儿真美》，教师根据单元读写目标“围绕一个意思写清楚一段话”，先引导学生回顾单元整组课文，发现围绕一个意思把景物写美的秘妙（见下页图7），再以“公园的一角真美！”为总起句，以郁金香的美为范例，引发学生展开思维，进行语言的模仿与创作。（见下页图8）把景物写美的秘妙：把自己写进景物里

图7

统整读写单的设计，能够让学生发现，想要将景物写美，就要充分地调动多种感官。在这个基础上，为学生习作提供思维导图，提供表达支架，这就大大降低了学生习作的难度。

5.单元评价单，思维高阶化

将“单元教学目标”设计的评价标准贯穿于单元学习的始终，可以使学生的学习可见、可操作、可评估。教师可以在单元导读课中引出评价单，在主题收获课上用评价单评选推荐达人。（见表3）

表3 美景推荐会——推荐达人评选

总之，单元中的阅读、习作、口语交际、语文园地等在学习要素间是存在联系的，教学设计时需要我们进行关联考虑，整体设计，相互结合，充分体现各板块的价值。如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整组教学更像一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。如三年级上册第六单元整组教学活动，设计了“我的旅游攻略”为学习情境，将学习内容整合成“我的旅行线路图”“欣赏沿途风光”“美景推荐会”三个任务，设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动，引导学生借助不同的学习任务单，创造性地统整了单元学习内容，让学生在真实的情境中学习、交往，实现了单元人文主题与语文要素的完美结合，帮助学生提高了学习效率，有效提升了学生的核心素养。