四悟『无声』 读透『乡情』——以《长相思》为例谈古诗词教学中的思维发展与提升

文|陈毓媛

语文学科的四大核心素养不是并列的关系，而是一个协同发展的整体。其中“思维发展与提升”是语文教学中不可忽视的部分。

在古诗词教学中，由于古诗所描写的背景离学生生活时代较远，古代语言的意思经过千百年来也发生了很大变化，加上古诗词句子凝练，对于学生来说，是个理解难点。但是，如果教师很好地引导学生搜集资料、了解背景，联系生活、感知语言，发挥想象、加深理解，认识诗人、体悟感情，通过这样的过程，学生的思维将在古诗词学习中得到较大的发展和提升。笔者现以五年级上册的《长相思》一课为例，谈谈如何在古诗词教学中培养与发展学生的思维。

《长相思》是清朝词人纳兰性德的代表作。词作的最后一句写到“故园无此声”便戛然而止，却意蕴深长。纳兰性德并未说明“声”的内容，也正因为此处的留白，我们教学时恰好进行挖掘和处理，引导学生体悟“无此声”简短三个字背后的深意，通过四悟“无声”，读透“乡情”。在这个过程中，学生思维也有了进一步的提升。

一、搜集资料，了解背景

学习古诗词，因为诗词所描述的年代离学生生活比较远，所以学生需要对诗的背景有所了解，教师在教学中也要有对诗词背景介绍的环节。

《长相思》一词的创作背景是：纳兰性德随皇帝远去辽东巡视，路途遥远，天气恶劣，在这路途之中，流露出对家乡的思念。这种思乡情和普通思乡情自然有所不同，因为有了战争巡视的背景而更浓烈。

片段一：

师：这首词是清康熙二十一年二月十五日，康熙帝出关东巡，祭告祖陵，纳兰性德随从一起巡视，出山海关的所见所闻。词最后一句说“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，同学们，词人说“无此声”，那么“此声”指的是什么声音呢，居然能让词人的思乡梦都做不成？

生：边塞兵将的操练声、巡逻声等。

师：你是如何知道这里会有边塞兵将的操练声？

生：因为我查询过资料，山海关在边塞线上，关外就是外族了。因此，在这里长期驻守的士兵，肯定是要每天训练，夜晚巡逻的。

师：是的，战事不等人，平时不做好防备，随时会被突袭兵败。

生：帐篷外面的风雪声。

师：你怎么知道的？

生：因为词里说“风一更，雪一更”，肯定风雪很大。

师：你懂得从词中找答案，很有说服力。

生：我觉得也可能有狼嚎，因为大漠边关，肯定有野兽出没。

师：是的，边疆塞外，敌人神出鬼没，野兽夜半怒吼，边关的生活注定不能宁静呀。

......

通过资料搜集，学生了解了这首思乡诗的创作背景是在作者出征巡视背景下，所达地点是边关塞外，这和普通诗人前往京师赶考思乡，或是官途不顺被贬思乡等情况还是有所不同的。因此，首先让学生思考“故园无此声”，塞外有何声。

这第一层次的留白点在于“此声”，词人没有具体解说他听到了什么声音。但是凭着词里的描写，以及学生搜集资料后，对边塞、战争等的认知，他们是可以想象出塞外的夜晚会有些什么声音的，而这也是情感铺垫的第一层。第一次的悟情，初步悟到作者对塞外生活的无奈，以及对身在边疆那种远离亲人的孤寂之情。这种情感在跋山涉水之后，在塞外风雪的烘托下显得尤为强烈。任何人都会在这样的情况下，特别向往故乡那种“岁月静好”。因此词人为何思乡的感情基调在第一步完成铺垫。学生则在教师讲解背景和自我搜集背景资料的过程中，联系塞外这一特定场地，风雪交加这一特殊气候的情况下，合理想象，初步体会感情。

二、联系生活，感知语言

诗词都是诗人对于生活感受的真实反映，表达了作者的真挚感情。因此，在理解古诗词时，要努力引导学生联系自己的实际生活，或是顺势了解，或是逆向思考。

在这首词中，“边塞”是远离学生生活实际的一个概念，但是“故园”却是每个学生的生活现实，因此，联系自己生活，加深对“故园”一词的理解，是情感铺垫的第二层次。

片段二：

师：边关的种种声音，搅得人睡不着，也梦不成，那么“故园”又是指哪里呢？

生：家乡、故乡。

师：“故园无此声”，故园有什么声呢？联系你的生活实际说一说。

生：我觉得有母亲的呼唤，她做好了饭一定会叫纳兰性德。

师：是啊，厨房里的锅碗瓢盆，母亲的声声呼唤，听起来那么温情。

生：可能还有他的妻子和他拌嘴的声音。

师：拌嘴，看来有矛盾了，这声音他会回忆吗？

生：我觉得会。哪怕他的妻子和他拌嘴了，但是他们肯定又会马上和好，总是一起快乐的日子多。

师：说得有理。远离家人在边关，哪怕是拌嘴声，此时也是那么令人怀念。

生：可能还有他的孩子在园子里的嬉笑声。

师：是啊，儿女承欢膝下，人生挺幸福。

生：也有可能他家院子里的画眉在歌唱，夜晚可能还有蛐蛐声。

师：好美的一幅画面，“故园”一词，就让人觉得是一片宁静祥和。

......

边塞苦寒，令人心念故乡，那么故乡有什么值得词人思念的地方呢？此时，结合“故园”一词，学生联系生活，根据自己的经验推断家中会有哪些声音。因此第二次悟“无声”，则是让学生思考“故园无此声”，那么故园有何声。

第二层次的留白点在于“故园”，词人说了“故园无此声”，那么他的心中一定是想起了故园的声音。因此这时把重点落在故园，故园里会有什么声音值得词人思念呢？以学生的生活经验来看，这也不难猜测，无外乎家庭老小其乐融融的温馨之声。只是这时有个学生的回答出乎意料说的是夫妻间的拌嘴声，初听答案觉得不符合词人的想象，可是当学生们做了深度解读后，觉得的确如此，在远离亲人的边疆塞外，哪怕是曾经的吵闹，也会是无比怀念，这就更凸显了词人的思乡情浓。课后可以想到，这个学生的生活实际可能就是这样的体验，自己的父母会拌嘴，会和好，这就是生活。这个小插曲是课堂上的意外，却也是一个生成的亮点。同时，这不就是学生思维发展最好的体现吗？学生能通过联系生活实际，并辩证地思考，形成了具有一定深度的思维。

三、发挥想象，加深理解

在前两个环节中，学生通过搜集资料，了解了边塞战争等背景后，想象边塞会有什么声音，而后通过联系生活，想象故园会有什么声音。这样一对比，让学生有了强烈的情感积淀。

此时，只需再添一把火，通过两相对比，让学生发挥想象，把自己作为词人，想象词人的内心世界，那么思乡情的理解将更进一步。

片段三：

师：我们说了那么多故园可能会听到的声音，可是，远在边关的词人听得见吗？他只能听到边关将士操练的声音、风雪的声音、野兽咆哮的声音。此时，如果你是词人，你会想什么？

生：我会更加思念故乡和亲人。

生：我会想早日结束这种随军巡视的日子，快点回到自己的家。

生：我肯定想回去抱抱自己的孩子，看看自己的妻子。

......

师：是啊，可是这些能做到吗？他不但在现实里做不到，甚至连在梦里也做不到。这就是“聒碎乡心梦不成”的哀痛啊。词人的思乡情也就达到了顶峰，把满腔的思念通过词句呐喊出来。让我们再来读读这两句词，体会这种强烈的思乡情。

在前两个片段中，学生对于“无声”一词的理解有了辩证的思考，听到了“边塞声”，回忆了“故园声”。那么现实中的词人听到的只有“边塞声”，第三层次的叩问：既然“故园无此声”，那么，梦里可有声？

第三层次的留白点就要联系上句了。现实生活中听不到故园的美妙声音，只能听到风雪狼嚎的声音，那么梦里可曾听到故园的声音呢？答案依然是否定的。因为“聒碎乡心梦不成”，连梦都做不成，又怎么可能听到来自故园的声音呢？这时，让学生发挥想象，如果你作为词人，会想些什么。由于有前两个片段的铺垫，学生自然而然能想象到词人的内心一定渴望回家，和亲人团聚，和孩子欢闹。解读到此，学生进一步加深了对词人无奈和孤寂之情的理解。这种思乡情是那么的炽烈，却又无法排解，连梦也做不成，这种思乡的浓度就要到达顶峰了。学生联系上下文加上对生活实际的理解，充分发挥想象，此时的大脑思维就会飞速转动，真正为纳兰性德所忧所伤。

四、认识作者，体悟感情

其实课堂进行到此，学生一直都是对词本身进行研读，对于词人还不甚了解。而要真正把握一首诗词的深刻内涵，词人的人生经历，生平大事等都是不可或缺的，不然对于诗词的理解总是尚缺一角。

纳兰性德是清朝第一词人，他的词作水平高，让人觉得他应该是一名文臣。可是他同时也是康熙帝的一等侍卫，所以才会随帝出巡。但实际上纳兰性德天性浪漫，对于战争天生排斥。理解到了这一点后，学生对于词中那份对“故园”的渴望就能更进一步。

片段四：

师：同学们，纳兰性德，字容若，他是清朝第一词人。是大权臣纳兰明珠的儿子，从小衣食无忧，饱读诗书，文武兼修，但是他生性浪漫，不追求名利。此时，你又是如何理解“故园无此声”的呢？

生：我明白了，他其实不想随帝出巡吧，他可能只想在家里陪伴亲人。

生：我觉得他应该更想做一个自由的词人，就像李白一样，而不是天天跟着皇帝。

生：我觉得他的个性不适合做武将，更适合在田园之中作诗写词。

……

师：但是身为康熙帝的一等侍卫，随军随帝出巡边境之地，有任务在身。在这种情况下，对外地的不适应，在身兼重任的压力下，在帐外那种风雪怒号之声的叨扰下，他不仅回不了家，连一个思乡的梦也做不成。三十岁的纳兰性德与世长眠，或许这并不是坏事，他可以真正追求自由了。

在扩充了诗人的人生背景之后，学生发现，其实纳兰性德作为清朝最著名的词人之一，其内心似乎并不享受这种随侍皇帝的生活。因此此时全词的理解真正落为“故园无此声”，唯有思乡声。

最后一层次的留白点就是，结合诗人的生平、个性，学生的思维理解也就自然而然地奔向词的表达主题了：词人什么都听不到，只能听到自己内心深处对家的渴望，对故乡的思恋。他心心念念的或许就只有两个字“回家”，因此颇有才情的纳兰性德，才会把这种思乡之情化作一首千古绝词，用一句“无此声”来高度概括。此时，学生对于纳兰性德高超的词作水平也是由衷赞叹。解读层次到此结束，但是思乡的情绪学生可能会觉得更意味深长。

这首词极其凝练，短短36 字把塞外景象和思乡之情交杂在一起，而要体会词人在随军随帝巡视背景下的思乡之情是需要一定铺垫的，因为这种感情一定更深。课堂紧紧围绕“无此声”三个字展开，通过背景理解、联系生活、发挥想象、认识作者等反复拆解，加深理解，理解词意，体悟词情。

把短短的词句读长，读出里面看不见的画面；再把长长的画面读短，落到词人的感情中——那便是两个字“思乡”。而在这一来一回的过程中，学生的思维由浅入深，由字词表面深入字词肌理。四次探究，学生运用联想、想象、推测等方法，使得自己一步步走入了词人的心里，也使自己的思维能力得到提升。