小学信息技术教学中项目化教学的实践路径探究

朱倩倩

摘要：项目化教学以实践为核心，将教学内容设计成项目的形式，培养学生应用知识解决实际问题的能力，很好地改变了传统教学模式重理论、轻实践的情况，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。小学信息技术课程本身就含有大量的实践性内容，非常适合采用项目化教学的课程模式。教师结合不同的教学内容设置项目，以项目为主线，引导学生深入理解知识，同时培养学生的沟通能力和合作意识，促使学生综合素质的全面提升。

关键词：项目化教学;小学信息技术;教学实践

在信息技术日新月异的当下，培养学生对信息技术的认知，让学生掌握一定的信息技术工具，对于学生综合素养的提升非常关键。通过主题研究和作品创作，项目化教学不仅可以帮助学生更加深入地掌握知识，还能够提升学生应用知识解决问题的实践能力。本文阐述了项目化教学在小学信息技术课程中的实践路径。

一、提高认识，改变教师传统观念

所有的实践工作都需要理念先行，只有从思想上改变认识，才能真正推进项目化教学的有效开展。例如，教师首先要对项目化教学有所了解，阅读相关的文献和资料，熟悉项目化教学的核心思想，避免和其他教学方式相混淆，如任务驱动式教学。认识的改变需要知识的积累，很多教师认为小学生还处于信息技术学习的起步阶段，应该以教师为主导、以学生为主体开展项目化教学，这样很可能会降低教学效率。其实这种认识存在一定的误区，学生主动探索能力的形成，启蒙教育阶段的教学方法非常关键。由于信息技术的普及，很多学生很早就接触各种电子产品，对于信息技术的载体并不陌生。教师应该改变传统观念，让学生更加主动地学习，项目化教学不仅可以调动学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主探究精神，对于学生之后的发展具有积极意义。信息技术教育的最终目的，是提高學生的操作能力，实践才是小学信息技术课程的核心。因此，教师应该认识到，项目化教学恰恰抓住了小学信息技术课程的本质。以项目为引导，尊重学生的主体地位，教师更多时候是作为指导者和监督者;同时，项目化教学可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，对于提升学生的学科核心素养也有积极作用，这些都符合教学改革的基本趋势。因此，教师应该认识到项目化教学并不是传统教学模式的补充，而是一种革新，是小学信息技术课程教学改革的大势所趋。只有不断提高认识，加强学习，才能把握住最新的教学要求，真正提升课程的教学质量。

二、因材施教，设计项目实施流程

一些教师虽然实施了项目化教学，但是缺乏合理的设计，没有结合学生的实际情况，对于很多细节没有进行充分考虑，这就造成项目化教学程式化和单一化的情况。因此，教师在真正开展项目化教学之前，要尽量贴近生活，激发学生的参与热情。同时以课程中的具体内容为切入点，根据学生的学习能力进行项目设计。对于刚刚接触信息技术课程的学生，不宜设计比较复杂、任务量较大的项目，应该结合学生的能力水平进行科学设计，保证项目的顺利开展。例如，在讲解“认识键盘”和“键盘输入”的相关知识点时，教师可以开展项目化教学。首先确定项目名称，如“用键盘写一封信”，项目的具体要求是让学生通过键盘输入的方式，完成一封写给爸爸妈妈的信，和爸爸妈妈分享在学校的一件小事，没有具体的内容限制，只要是自己的真实想法即可。项目的任务就是完成信件，并且通过键盘完成输入。项目的主要目标是通过实践熟悉键盘的主要分区，掌握正确的指法，能够采用正确的指法进行输入练习。教师将包含项目名称、要求、任务以及目标的项目任务表下发给学生，然后让学生进行准备。在设计项目化教学流程时，教师还要重点考虑趣味性因素。小学生活泼好动，喜欢游戏类项目，教师可以设计带有游戏元素的项目，提升学生的参与热情。例如，在针对“键盘输入”这节内容进行项目化教学时，可以采用打字游戏的方式开展项目。目前很多软件都已经将打字和游戏结合起来，学生在参与项目活动时的热情会更高，学习效果也会更好。

三、分工协作，促进项目顺利开展

在科学合理地设计项目流程之后，教师还要通过各种方式促进项目的顺利开展。对于小学信息技术课程，一些学习项目适合由学生个人完成，如文字输入等。除此之外，信息技术课程中有很多内容更适合小组合作的学习模式。对于这样的知识点，教师应该更加灵活地进行项目设计，鼓励学生进行合作，集思广益，取长补短。在共同完成项目的过程中，提升学生的沟通能力，培养团队合作意识，为项目创造一个良好的学习氛围，取得良好的教学效果。例如，在讲解完幻灯片的一系列课程之后，通过项目化教学提高学生制作幻灯片的技巧。在完成项目的过程中，教师将学生分成不同的小组，结合日常生活设计项目内容，如通过幻灯片介绍生活中常见的植物，引导学生通过搜索网上资料、拍照摄像等方式，准备制作幻灯片的素材，然后进行幻灯片的设计。在制作过程中，小组成员需要分工协作，编辑文稿、插入图片、设置背景、调整幻灯片、插入影片和声音、加入链接、设置动画效果等任务，在组员之间进行合理分配。色彩感较好的学生，可以让其负责色彩搭配;写作能力较强的学生，可以负责文字介绍资料的撰写;有一定图片设计能力的学生，可以负责各种图片的整理和收集;掌握视频剪辑技术的学生，可以负责插入视频的任务。通过这样的分工协作，每个组员都可以在项目进行过程中找到自己的定位，在互相交流中共同进步，不仅提高了学生的信息技术实践能力，还培养了学生的团队合作精神。总之，项目化教学的有效开展，需要学生之间和师生之间的有效互动。合作式学习与项目化教学的结合，不仅可以让项目化教学的效果更加显著，还能够提升学生的综合素养。而且，学生真正成为教学的主体，教师主要是引导者和辅助者，通过项目化教学完成教学模式的革新。

四、结语

项目化教学能够培养学生的实践能力和应用思维，对于提升学生的综合素养具有积极意义。小学信息技术课程具有很强的操作性，非常适合开展项目化教学。在具体的教学实践中，首先教师应该提高认识，改变传统的教学观念，深入了解项目化教学的重要意义;其次，教师要在项目开展之前，科学合理地制订项目流程;最后，教师应该通过小组合作等方式，保证项目的顺利进行

参考文献：

[1]王婷婷.项目化教学模式下小学信息技术课程学习评价现状分析[J].教育界，2020（19）：93-94.

[2]辛跃武.如何在小学信息技术课堂开展项目化教学[J].新课程（上），2019（06）：134-135.