新高考形势下民族地区高中教育教学的研究

柴雅茹

摘 要：2014年我国颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出深化高考内容改革的要求。至此，新一轮高考改革首先从上海和浙江开始逐步推进，目前已经进入第四批阶段。新高考、新要求、新变化，这给当前高中教育教学工作带来了新的挑战，而民族地区在教育教学条件方面有其特殊性，特别是在师资力量、教学理念、教学设备和教育教学环境等方面有诸多不利影响，这就需要民族地区提前谋划高中教育教学，寻找适合自身发展的策略。

关键词：新高考改革;民族地区;高中教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.063

新高考进一步凸显了新时期国家人才培养的新要求，最大的变化就是取消了原来文理分科考试的选拔模式，进一步尊重学生的个性特点与需求，实行语文、数学、外语三门学科必考，另外三门学科则由学生自由选择，这种模式被称为“3+3模式”;从2018年开始新高考则是在语文、数学、外语三门学科必考的基础上，要求学生从物理或者历史两门学科中必选一门，在化学、生物、政治、地理四门学科中任选两门，这种模式被称为“3+1+2模式”。新高考立足新时期立德树人这一根本任务要求，同时服务于国家人才选拔需求，对高中教育教学工作提出了新要求。同时，在新高考的要求下，新课程标准也在修订，高中教学开始使用新的统编版教材，这就需要高中学校和一线高中教师在教育教学理念和教育教学方法上做出调整。而民族地区的高中教育更有特殊性，如何结合民族地区的实际情况展开新高考下的教育教学活动成为重要课题，这也是提升民族地区高中教育质量的重要契机。

一、民族地区高中教育教学现状

社会经济发展水平往往是影响高中教育的重要因素，相对于经济和教育发展水平更高的东部地区和南方地区，少数民族地区的高中教育在国家政策的支持下已经有了较大发展，但是少数民族地区高中教育教学中依然存在一些问题，成了制约民族地区高中教育推进发展的因素，主要表现在以下几方面。

（一）学校方面

教育教学资源不足成为制约民族地区高中教育发展的重要因素。主要表现在：新高考选科走班的教学模式对于教师、教室、教学设备的需求呈明显增加的趋势，但是许多学校受自身硬件条件的制约难以满足这种需求，甚至只能固定学生的选科组合，这并不符合新高考的要求。

（二）教师方面

1.师资力量不足。新高考的新要求对高中教师自身素质要求更高，需要教师从培养学生核心素养的角度有效开展日常的教育教学活动。但是目前民族地区的师资力量不足，在教师自由流动的背景下，优秀教师流失现象较严重;同时，部分教师学历和教学能力不足，难以真正发挥教师在高中教育教学中的主导作用。

2.教师观念落后。教师的思想观念会直接影响教学行为，随着新高考的实施，国家也开展了关于新高考、新课程、新教材的一系列培训，希望通过这种途径有序、高效推进新高考背景下的高中教学工作。但是在少数民族地区，一些高中教师因为教学压力较大，对于这些培训不积极参与;还有部分教师对此根本就不关注，依然在沿用旧高考的思路开展教育教学活动，教学的立足点还是在知识层面，这种应试教育思想难以实现学生能力与素养的提升。

（三）学生方面

1.生源状况不理想。从国家政策的角度来说，虽然国家重视教育均衡化发展的问题，但是高中教育受经济发展水平和教育教学质量的影响，依然普遍存在生源质量不均衡的问题，优质生源更多呈现集中趋势和外流趋势，从而导致少数民族地区高中学生的整体素质有待提升，这也会影响少数民族地区高中学校的教学氛围，学生难以在高考成绩上取得重大突破，导致学生学习的信心不足，进而影响学生学习的积极性。

2.学生积极性不足。根据新课程改革的要求，学生在高中教育教学中居于主体地位，这是决定教育教学效果最核心的因素。相当一部分少数民族地区的学生和家长对于高中教育存在错误认识，从调查情况了解来看，受社会大环境影响，不少学生把高中教育作为个人接受教育的最高目标，只有不到1/3的学生有高考和升学的打算，而其余学生则没有这个打算。这样的目标意识会导致学生有效的学习行为较少，表现到学习行为上就是明显缺乏学习动力，课堂上学习积极性不足，上课不专注、学习不够认真，这会影响构建良好的教学氛围，也会影响教师教学的积极性。

二、新高考形势下民族地区有效开展高中教育教学工作的策略

（一）学校方面勇担当、敢突破

学校是新一轮高考改革的主阵地，就民族地区高中来说，新高考改革是必然趋势，从学校发展的角度来说是机遇与挑战并存。新高考这个平台再次把所有学校都放到了同一个起跑线上，只要学校应对得当，就有可能实现学校发展的“弯道超车”，从而促使学校的教育教学工作步入新的发展階段，因此民族地区高中学校面对新高考要勇于担当、敢于突破，努力寻找适合学校自身的新发展战略。

1.努力创造良好的育人环境。学校领导要积极与当地政府和上级部门进行沟通、联系，针对新高考的新要求，努力寻求各级、各部门对学校教育教学工作的资金和政策支持。努力改善学校的办学条件，逐步提升一线教师的工资待遇，想方设法调动广大教职员工的积极性，营造良好的育人环境。

2.做好内部挖掘工作。新高考背景下学生可以“选科走班”的新要求，对于民族地区高中学校来说是一个良好的发展机遇，民族地区高中可以结合学校自身的优势给学生提供选科“套餐组合”，使学生的选择与学校的优势结合起来，有利于进一步发挥学校自身的优势。同时，民族地区高中班级人数相对较少，这也能够为学生多样化的选择提供物质保证。民族地区高中学校一定要认真研究政策，在吃透政策的基础上深入开展广大一线教师政策培训的工作;同时，通过“请进来、走出去”的发展策略提升教师的认识，一方面邀请专家来校进行专业的培训讲座，另一方面，在条件允许的前提下组织一线教师去新高考推进较成熟的省份或者地区进行学习，开阔教师的视野，为推进新高考背景下的教育教学工作做好准备。03B48D5C-9543-43F3-92C4-751F32EE000E

（二）提升教师素质，发挥主导作用

教师是新课程改革背景下学科教学的主体，是民族地区高中教育教学工作的主要推进者，教师自身的素质会直接影响学校的教育教学水平，因此要想使民族地区高中学校适应新高考背景的时代潮流，一定要重视教师的成长。

1.重视调整教师的观念。新高考的新变化需要一线教师转变观念，特别是接受新高考新的政策要求。从教师教学的角度来说，新高考把高中学科教学内容分成了必修课程和选择性必修课程，其中必修课程是面向全体学生的课程，而选择性必修课程则着眼于学生选考的教学要求。这种新变化意味着部分教师尤其是学生选考的物理、历史、化学、生物、地理、政治学科的教师要认清不同阶段学科教学的目标要求，在教学过程中有的放矢、因材施教，从而提高教育教学的实效性。由此可见，一线教师必须重视更新教育教学理念，特别是教学的惯性思维方式，以新高考的新变化为切入点，保持教师教育教学理念与时俱进。

2.强化教师的教学与研究意识。根据新时期教育发展趋势和新高考的要求，教师要成为“专家型教师”，即教师不仅要上好课，还要做好教学研究工作，这也是提升民族地区高考备考工作的重要路径。

从教学研究的角度来说，首先，教师要认真研究新高考的政策要求，认真阅读和研究相关的政策性文件，例如，教育部考试中心编写的《中国高考评价体系说明》一书就明确指出了新高考的核心功能、考查内容和考查要求，系统回答了“为什么考、考什么、怎么考”三个核心问题。考查内容强调新高考考查的是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，这说明新高考更加侧重对学生能力、素养的考查，那么在学科教学中教师就要坚定不移地以课程标准为指导严格落实课程标准的要求，从而保证高中教学的实效性;而考查要求则提出要立足“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面，这对教师开展学科教学的导向作用尤为显著。

其次，教师要重视研究高考真题。高考真题是新高考政策最直观的呈现，也是民族地区高中教师了解新高考的重要路径之一。在研究高考真题的过程中，教师要在总结高考命题特点和命题规律的基础上提升备考能力，促进自身的专业化成长。新高考中语文、数学、外语这三门必考学科依然是国家统一命题，因此原来的全国卷高考真题对新高考的备考工作依然有较强的借鉴意义;而学生选考科目的命题则是由各省自主命题，试题特点、考试题型、试卷结构等还需要细致进行研究，在这个基础上进一步细化教师教学的关注点。

最后，做好长期规划。高考对学生来说是人生中很重要的一次考试，社会关注程度非常高，而其选拔性考试的特点又意味着竞争性极为激烈，要想让学生在新高考中有所突破，教师要着眼于高考，立足高中三年时间，在每一个阶段都做好细致规划，特别是要结合民族地区高中学生的特点针对性地开展教育教学工作。高一阶段的首要目标是让学生顺利通过高中学业水平考试，对此高中教师要结合民族地区学生基础薄弱的现状，做好初、高中教学的衔接，让学生顺利融入高中阶段的学习与生活。在这个基础上把握好教学难度，结合学生学业考试与高考的差异性需求开展分层教学，为学生接下来的学习打好基础。高二阶段，学生基本上已经明确了选考的方向，教师的教学目标就非常明确——帮助学生打好学科基础，为高三阶段的冲刺做好准备。而高三阶段则是要根据学科要求，规划好每一轮的复习工作，这样扎扎实实走好每一步，才能使备考工作更加高效。

3.重视优化教学方法。从新高考的要求来看，素养立意是新高考命题的主要趋势，所以教师在学科教学过程中要以本学科的课程标准为指导，以民族地区高中学生的学习基础、学习能力为出发点选择更恰当的教学方法开展教学活动，从而提升教师日常教学的有效性。

首先，要把讲授法与学生活动相结合。从民族地区高中学生的特点来说，他們的汉语能力和理解能力存在一些短板，所以高中教师在教学过程中更多的是采取讲授式教学方法，这种教学方法容易使学生在学习过程中对教师产生较强的依赖性，影响学生提升独立解决问题的能力，对此教师需要在教学过程中适当增加学生活动，给学生探究、参与、展示的机会，调动学生的积极性，这样也能培养学生自主学习的能力。

其次，应用情境教学法。从新高考的命题特点来看，基本上是以创设新情境的方式考查学生灵活应用所学知识解决新问题的能力，这实际上就是在考查学生的核心素养。为了促使学生提早适应新高考，教师在教学过程中可以适当给学生创设新情境，特别是与生产、生活联系较密切的典型情境，鼓励学生自主探究，大胆应用所学知识分析和解决问题。教师在这个过程中要发挥课堂教学主导者的角色，给学生适时、适当提供指导，提升学生的核心素养。

最后，开展合作学习。针对民族地区学生学习能力存在的差异性，教师可以通过合作学习的方式，让学生之间“以优带弱”，从而给学生营造良性学习氛围，调动学生学习的积极性，这对提升课堂教学效率也有帮助。

（三）激发学生内驱力，调动学生积极性

学生是新课程改革背景下教学的主体，是决定教学效果最核心的因素。因此，为了提升民族地区高中教育教学的效率，教师必须重视激发学生的内驱力，从而调动学生学习的积极性与主动性。这不仅需要教师优化教学方法，同时也需要帮助学生树立正确的学习观，让他们养成良好的学习习惯。

一方面，要帮助学生树立正确的学习观。教师可以通过开展理想教育的相关活动使学生理解高考升学的价值与意义，让学生以正确的态度面对高中阶段的学习，激发学生的学习动力。

另一方面，教师要帮助学生养成适合高中阶段的良好学习习惯。好习惯才能成就学生好未来，教师要引导学生从课前预习、课堂听课、课下作业这些方面，基于巩固、时间安排、合理自律等角度规范个人高中阶段的学习与生活，提高学生的学习效果。同时，学校也要重视学生高中阶段的规划教育，帮助学生解决思想上存在的困惑，进而帮助学生明确发展目标，挖掘自身潜力，力争在高中阶段的学习中取得新突破。

总而言之，新高考背景下民族地区的高中教育有其特殊性，学校、教师要紧跟新高考要求，立足当地实际情况，细致开展各项备考工作，努力抓住契机，力争促使高中教育教学工作有新突破。

参考文献

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作者简介：柴雅茹（1982.9— ），女，汉族，甘肃天祝人，中学一级，研究方向：高中语文教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《新高考形势下民族地区高中教育教学的研究》（课题立项号：WW[2021]GH007）研究成果。03B48D5C-9543-43F3-92C4-751F32EE000E