初中语文群文阅读教学研究

摘 要：群文阅读教学作为语文新课程改革下出现的新型阅读教学方式，对传统初中语文阅读课堂教学进行了有效补充，弥补了传统阅读中存在的问题，也促使学生在多文本阅读中拓展了自身阅读视野，优化了阅读教学的机制，促进了语文核心素养的落实。基于此，文章针对初中语文群文阅读教学的开展现状进行了简要分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：群文阅读;初中语文;核心素养;教学路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.026

在最新的义务教育语文课程标准中，明确了阅读教学的重要性，并提出了具体的阅读任务。由此可见，在新课程背景下阅读教学的地位日益上升，无论是教师还是学生都必须要给予足够的重视。反观初中语文阅读课堂教学现状，在多种因素的影响下，致使初中语文阅读教学中暴露出诸多问题，严重制约了初中语文群文阅读的开展效果。

一、初中语文群文阅读教学开展现状

第一，议题设置随意、议题类型单一。从群文阅读的内涵上来说，教师唯有科学设计阅读议题，才能保障群文阅读教学顺利开展。但在调查中发现，一部分教师对群文阅读教学的认识不够全面、深刻，致使其设计的群文阅读议题十分随意，没有体现出议题的开放性、议论性，难以达到既定的语文核心素养下的阅读教学要求;另外，由于语文教师对群文阅读内涵研究不够，选择的议题相对比较狭窄，常常局限在人文、情感的层面上，忽视了群文阅读中议题的开放性、多面性。在这种情况下，单一的群文阅读议题难以促使学生在阅读中获得综合素养的提升。

第二，文本选择存在问题。文本是阅读的关键，群文阅读的特点就是“多文本”，教师唯有科学选择阅读文本，才能真正保障群文阅读教学的质量。但在调查中发现，有的教师在选择群文阅读文本的时候，基本上都是依据自己的经验进行的，对初中阶段学生的需求、兴趣爱好关注不够，致使选择的阅读文本与初中学生的需求不相符;也有的教師在选择阅读文本时，忽视了阅读文本的内在联系，随机找到几篇阅读文本，将其杂乱堆在一起，忽视了阅读文本之间的相关性、结构化等。

第三，教学过程程式化。群文阅读对语文教师的阅读教学能力提出了很高的要求，基于群文阅读教学的特点，教师必须要坚持学生的主体地位，灵活开展课堂教学，才能真正提升群文阅读教学效果。但在调查中发现，当前初中语文教师在开展群文阅读教学时，常常忽视阅读内容和学生的阅读学习需求，千篇一律地开展教学，基本上都遵循“制定并提出阅读问题—学生阅读—讨论问题—交流和展示”这一流程进行。甚至不论哪一篇文本，都沿用这一阅读流程开展。如此，在程式化的群文阅读教学中，虽然在短期内取得了良好的阅读效果，但时间一长就会制约学生的阅读兴趣，致使群文阅读教学效果大打折扣[1]。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学开展策略

（一）指向新课改，科学设计群文阅读议题

议题是群文阅读的核心，直接决定了对阅读文本的选择、阅读目标的设计、阅读教学的开展等，直接关系着阅读教学的结果。基于语文核心素养、生本理念的要求，在确定群文阅读议题之前，应对初中语文核心素养的内容、初中阶段学生的知识水平、兴趣爱好、年龄特点等，指向“语文四大核心素养”四个方面，设计与初中学生“认知发展区”相契合的群文阅读议题。具体来说，结合群文阅读议题的可议论性、开放性、多元性、指向性和集中性的特点，应从以下几个方面设计议题。

第一，结合单元的主题和语文素养确定议题。现行的语文教材基本上都是按照“人文主题”“语文要素”这两条线索进行的，且每一个语文单元都具备明确的人文主题和语文要素，是教师设计群文阅读议题的主要依据。

第二，从作者的角度设计群文阅读议题。教师可以以作者为切入点，将同一个作者在不同时期的作品进行整理，纵览全局设计议题，以便于学生在与“作者”相关的群文阅读议题中，探究作者的写作特点、写作风格，探究其思乡情怀等。

第三，从题材角度确定议题。主要是以某一体裁为切入点，引导学生在议题的引领下，对这一类文章的特点、写作方法进行探究。

第四，从情感角度确定议题。主要是选择某一种情感作为议题，指导学生在不同体裁、不同年代的文章中，揣摩不同文学体裁在表达同一情感时的语言风格、创作手法等。除此之外，教师在设计群文阅读议题的时候，还可以从多文本的内容、表达方式等方面入手，灵活确定多元化的群文阅读议题[2]。

（二）科学选择群文阅读文本

结合群文阅读的内涵，科学选择阅读文本是开展群文阅读教学的关键和重要保障。为了保证群文阅读教学效果，应从以下几个方面选择阅读文本：第一，拓展文本的来源。教师在选择群文阅读文本时，可结合群文阅读的议题，从现行的语文教材、核心素养读本、语文练习册中精选群文阅读材料;也可以跳出课本的局限，从课外选择阅读文本，真正实现“课内阅读文本与课外阅读文本的融合”;第二，围绕议题选择阅读文本。议题不仅是群文阅读教学的核心，也是选择阅读文本的重要参考。在选择群文阅读文本时，应指向群文阅读的议题，从其包含的范围内搜集阅读文本，切忌融入主观因素，以免群文阅读文本选择失误;第三，切实结合学生的语文综合素养。新课程改革背景下，教师在选择群文阅读文本之前，还应关注学生的主体地位，以初中学生的语文综合素养为基础，结合学生的年龄阶段、学习能力、思维发展等，选择与其“认知发展区”相契合的材料作为阅读内容。否则，一旦忽视这一点，选择的阅读文本与学生已有的“认知发展区”不相符，就会制约群文阅读教学效果;第四，坚持文质兼美的原则。教师还应关注文本的质量，确保文本都是优秀的文学作品，具有极高的审美情绪以及蕴含着积极健康的价值观念等，这能够促使学生在多文本阅读中，获得美的熏陶和教育。0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6

（三）科学确定群文阅读目标

明确的阅读目标是保障群文阅读教学活动有效开展的方向，直接决定了群文阅读教学模式开展的效果。基于此，初中语文教师在设计群文阅读教学目标之前，必须要对语文核心素养的内容、学生的实际情况等进行全方位的分析，确保设计的群文阅读目标与语文核心素养、学生的认知能力相契合。具体来说，教师应从以下三个方面设计群文阅读教学目标：首先，从“知识与技能”层面设计阅读目标。语文核心素养下，教师在设计群文阅读目标的时候，应关注两个方面，即：知识的积累与运用、知识的比较与迁移等。在具体的群文阅读教学目标中，不仅引导学生掌握基本的语文基础知识，还应在群文阅读的过程中，通过对比和迁移等，完成某一方面语文知识的深度学习，真正提升学生的语文综合素养;其次，从“过程与方法”层面上设计群文阅读目标。针对这一方面的要求，教师在设计群文阅读目标的时候，还应侧重于“操作性的知识”，使得学生在操作目标的引导下，循序渐进地提升自身的阅读能力。通常，如果教师想要在群文阅读中指导学生掌握文章的表现手法，就以此为群文阅读目标，引导学生在不同文本的阅读中，通过对比分析等，真正掌握文章这一表现手法的内涵;最后，从“情感态度和价值观”层面设计群文阅读目标。语文核心素養下，初中语文教师在设计群文阅读目标的时候，还必须要对群文阅读目标进行拓展和延伸，增加情感体验的维度和深度，使得学生在不同阅读文本的对比阅读中，形成良好的思想情感。

（四）集体建构、达成共识

面对语文核心素养下的群文阅读教学要求，教师不能局限于传统的群文阅读教学模式中，应坚持“生本理念”的原则，尊重学生的主体地位，结合阅读教学内容、学生的实际情况等，科学设计群文阅读教学过程，引领学生在集体建构的过程中达成共识。

首先，创设阅读情境。长久以来，受到传统群文阅读教学观念和模式的制约，学生的课堂参与程度比较低。而要保障群文阅读的顺利开展，必须要彻底激活学生的阅读状态，促使其从“要我阅读”到“我要阅读”的转变。而要实现这一点，创设阅读情境无疑是最佳的选择。一方面，优化群文阅读导入手段。给学生设计一个合理、有趣的群文阅读导入形式，这有助于唤醒学生的求知欲望，可最大限度集中学生注意力和兴趣。这就要求教师在开展群文阅读导入之前，与阅读文本、学生进行深层次对话，选择学生感兴趣的故事、音乐、视频作为手段进行导入，使得学生在强烈求知欲望的驱使下，主动参与到群文阅读建构中;另一方面，创设真实的阅读情境。集体建构和达成共识需要师生双方的共同努力，为了促使学生对文本进行深层次的解读，就可借助阅读情境的方式，指导学生在情境体验中深刻体会阅读文本的内涵[3]。

其次，精心设计群文阅读问题。在群文阅读教学模式下，为了引领学生在集体构建中达成共识，教师必须要从讲解式的教学中解放出来。而要实现这一点，教师应指向议题，科学设计出一系列具有探究价值的阅读问题、阅读任务。一方面，指向群文阅读文本的内容，结合群文阅读的议题，科学设计出具有探究性、启发性、开放性的阅读问题，以便于学生在阅读问题的引领下，积极主动参与到群文阅读中;另一方面，在设计群文阅读问题的时候，还应关注学生的认知发展区，结合初中阶段学生的语文基础知识水平、思维发展特点、学习能力等，设计出与其认知发展区相契合的问题，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”。

再次，集体构建、达成共识。为了保障初中语文群文阅读教学模式的顺利开展，初中语文教师必须要从传统的单篇阅读教学模式下解放出来，尊重学生的主体地位，指导学生以小组的形式，围绕阅读文本进行深层次解读，并结合自己在文本阅读中形成的观点、见解等展开交流和讨论，最终促使师生双方在互动交流的过程中实现文本的深层次解读，最终达成阅读的共识。在这一过程中，语文教师应给学生提供自主阅读的时间、空间，引导学生结合设计的群文阅读问题和任务，对不同的文本进行阅读、思考，最终形成独特的见解。由于学生自身的知识掌握情况、学习能力不同，在自主阅读的过程中，学生主体不同，对文本的议题理解、问题的思考也产生了不同的观点。当学生完成自主阅读之后，教师还应组织学生借助小组、同桌等方式，积极开展思考、交流和讨论等活动，使得学生在交流的过程中对群文阅读的议题形成更加立体、完善的认识，实现群文阅读的集体建构;最后，结合学生在群文阅读中形成的观点以及交流和探究的成果，教师还应充分发挥自身的引导价值，通过对比，将零散的知识进行整合，使学生在头脑中逐渐形成更加系统化的知识体系，真正提升初中学生的阅读素养。

最后，促使角色的转变。为了促使集体建构、达成共识这一阅读目标，教师还应转变自身的角色，充分发挥自身的组织、引导价值。一方面，教师应给学生足够的思考时间，组织学生围绕话题和任务进行讨论，引领学生讨论的方向，和学生一起参与到群文阅读建构中;另一方面，由于小学生的阅读能力和经验有限，在群文阅读中还面临着一定的迷茫。因此，教师应充分发挥引导者、组织者的价值，指导学生根据不同的阅读文本，灵活选择浏览、默读、精读、跳读、圈点勾画、设计表格等阅读方式。

（五）优化和健全群文阅读教学评价

构建完善、科学的群文阅读评价体系，对于推进群文阅读教学模式的开展具有十分重要的意义，可充分发挥群文阅读教学评价的激励性、导向性功能，最大限度促进语文核心素养的落实。具体来说，应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，细化群文阅读教学评价量表。语文核心素养下，教师在对初中学生的阅读学习效果进行评价、衡量时，不能单纯地局限于阅读成绩上，还应对群文阅读评价的标准进行细化，将学生在阅读过程中的课堂参与程度、讨论互动情况、语文知识获得、思维发展等都纳入评价标准中，确保群文阅读教学评价更加全面、客观;另一方面，坚持多元化的评价方式。从评价的主体上来说，应在教师评价的基础上，给学生评价的“话语权”，引导学生以课堂主人的身份，在自我评价、相互评价的过程中，真实发现自我学习中存在的不足，以便于学生取长补短;从评价的方式上来说，不仅要开展考试评价，还可以融入成果展示法、档案袋评价法等，借助多元化的评价方式进行[4]。

三、结语

综上所述，语文核心素养背景下，群文阅读的出现彻底打破了单篇阅读一统天下的现状，给传统的阅读课堂教学增添了活力和生机。但在具体落实中，由于教师对其认识不够全面、不够深刻，致使落实中依然存在诸多问题，难以达到既定的目标。基于此，必须要结合群文阅读的内涵，科学设计群文阅读议题、文本、课堂组织、评价等，真正提升群文阅读教学的有效性。

参考文献

[1] 杨爱平.初中语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021（28）：65.

[2] 陶才.初中群文阅读课堂教学策略研究[J].成才之路，2021（27）：55.

[3] 曹丽霞.初中语文课内外结合群文阅读教学策略[J].课外语文，2021（25）：117.

[4] 谢斌.初中语文群文阅读教学议题选定和组文策略例谈[J].试题与研究，2021（24）：39.

作者简介：赵永先（1976.5— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：中学语文教学。0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6