基于小班化教学提升农村小学生自主探究能力的策略研究

摘 要：在新课改背景下，教师非常注重培养低年级学生的独立探究能力和自主学习能力，引导学生积极主动地投入到学习当中，并逐渐形成良好的学习习惯。在具体教学过程中，教师紧密融合了人本主义教学理念，着重优化课堂教学方法与模式，加强师生之间的互动，让学生在提出问题、回答问题和解决问题的过程中逐步增强自主探究能力，提高核心素养。教师可简单分析如何培养低年级学生的自主探究能力，以期提升教学实效性。

关键词：低年级学生;自主探究能力;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.032

教师受传统教学观念的影响较大，他们往往采用填鸭式的教学方式向学生灌输知识，这种模式下学生只是随着教师的思路思考，而新课改背景下教师应当注重培养学生自主探究的意识，将课堂教学转变为自主探究的过程。

一、低年级学生教学难点探讨

（一）学生方面

1.学习兴趣低。低年级学生由于龄较小尚未意识到学习的重要性，对学习的内容存在抵触情绪，学习积极性不高。有的教师教学方法单一，一味地说教降低了理论知识的趣味性，学习内容枯燥无聊，课堂气氛沉闷，学习体验较差，影响到了学生的学习兴趣。部分学生有主动学习的意识，但他们无法解决学习中的问题，打击了学生学习自信心，在这些问题的影响下，学生基础知识掌握不牢固，无法开展高效的课堂教学，不利于培养学生自主探究的意识和能力[1]。

2.情绪波动大。低年级的学生容易受到外界因素的干扰和影响，他们在遇到困难或者在接受教师的批评之后情绪不佳，在课堂中就会一直处于自我否定和自我怀疑的态度，这会对学习的效果产生不好的影响。

3.知识较为复杂。低年级学生的学习和理解能力有限，有的数学知识相对比较抽象，对于较为复杂的理论知识不能较好地去理解和应用，因此阻碍了教学的进度，不能提高教学的效率。教学的根本目的是让学生通过学习理论知识拓宽知识范围，运用知识去解决实际问题，但是由于理论知识的复杂性以及受学生的学习能力限制，导致学生不能全面掌握知识，增加了教学的难度，学生的知识运用能力也较差，久而久之学生就会对课堂失去兴趣，不能投入到课堂中，不利于培养学生自主探究的能力，影响到教学的进度和有效性，教学任务和教学目标难以在规定的时间内完成[2]。

（二）教师方面

受传统教学观念的影响，传统的说教只是让学生被动地聆听理论知识，学生按照教师的思维方式去学习知识，在遇到难以理解的知识内容时就会通过死记硬背的方式加深记忆，不利于培养学生的创造性思维，同样也不利于培养学生自主探究的意识和能力。在应试教育体制的影响下，教师不得不重视班级整体成绩，然而由于时间和精力是有限的，教师对那些成绩中下游学生的关注度较少，这容易使学生产生自卑心理，也影响了良好班级氛围的构建，降低了教学实效性。

二、培养低年级学生的自主探究能力的途径和方法

（一）培养学生养成良好的学习习惯

第一步，教师应该和家长一起为学生制订一个合适的学习计划。第二步，安排好学生课后复习和课前预习的时间。让学生学会在学习新的知识前，先对所学内容有一个仔细的课前预习，对所学内容做到心中有数，这样上课时才能更有效地学习[3]。第三步，让学生养成上课认真听讲，下课认真复习的习惯。在课上，教师应该有意识地培养学生认真听课的意识和习惯，在做学生思想工作时，教师应该要求学生在课下做好课前预习、课后复习这两点。当学生在学习习惯上有了明显的进步后，教师一定要及时鼓励，让学生提高自信心，积极主动地投入到学习中，提升教学的质量。

（二）创设生活化的教学情境

学习的最终目的是解决生活中的实际问题，但原有的教学模式割裂了课堂与生活，陷入了“死读书”的误区，虽掌握了知识却不知如何应用。对此，低年级的教师必须开展生活化教学，拉近理论知识与生活的距离。改变学生的观念是一个缓慢的过程，在实际教学中，教师要根据教学内容适当延伸，将知识与生活实际联系，然后带领学生运用知识解释生活现象、解决问题，为了提高积极性，教师可以设置奖励，鼓励学生作答，若回答正确，则进行表扬，为其他学生树立榜样。

教师在教学的过程中往往都是根据教学大纲和教学目标等内容展开的，而这些理论知识都是环环紧扣的。对于低年级的学生来说也是较为复杂的，因此学生就会失去学习的兴趣，影响到学习的效果和质量。教师应当将生活化思维融合到教学环节中，创设生活化的教学情境，引入一系列生活素材，让学生在课堂中学习生活中的知识，这样可以增强教学活动的亲和力，提高课堂的趣味性和生活性，进一步激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，引导学生自主探究生活中的知识，不断提高学生的主动学习意识和知识转换能力。

（三）探究式学习评价体系的构建

1.明确评价的目的。低年级教师在开展探究式的教学过程中应当明确其根本目的在于教师对学生自主探究的方式和方法进行系统的评价，并以此提出改进的意见和建议，同时，将反馈信息及时通知学生帮助学生改进自主探究学习的方法，促进学生的发展，提高学生自主探究和学习的意识和能力。在此教学环节中教师可以及时掌握学生回馈的信息，发现每个学生的优点和潜质，采取分层次的教學评价，让每一个学生都可以认识到自己在学习过程中存在的不足，进而改进学生的学习方式，同时教师也应当灵活调整教学内容和策略，提升教学效率。学生在合作探究的过程中可以加强交流，自主探究问题的解决方式。教师在巡视的过程中注意观察学生的探究和学习方式，及时对学生的探究方式予以指导和评价，以达到探究性教学的根本目的。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966

2.明确评价主体。低年级教师在开展探究性教学活动中，应当明确教学的主体，然后针对主体展开科学、系统的评价。教师的评价主体是学生的学习方式、学习结果以及探究的方法，教师只有明确了评价主体，才可以合理掌握正确的评价方法。因此教师应当坚持以学生学习的方法和探究的方式为主体的评价内容，有针对性地对学生进行评价，在评价的过程中不断鼓励学生反思自己的探究方式。教师也应当不断总结学生遇到的不能解决的疑难问题，针对这些问题组织学生进行交流与讨论，通过充分讨论后教师可以更清楚地了解学生掌握理论知识的薄弱环节，以便在日后做好该理论知识的讲解工作。教师要接受学生提出的意见，不断改进授课的方式，还要不断丰富学生的知识储备，提升学生自主探究和独立思考能力[4]。学生通过反思可以不断进行学习和探究，提升自身自主探究的能力。

3.注重自主探究方式的评价反馈。现实中有些学生在教师评价之后不吸取经验教训，也不听取教师的专业评价意见，仍旧我行我素地探究和学习，这样不能使学生依据评价内容及时改正自己的缺点和不好的学习行为，导致学生不能更好地探究和学习，不利于学生真正提升自己的综合素养。因此教师在教学过程中要注重对学生采用的探究方式和途径进行准确的评价和反馈。学生在接收教师评价的时候也要积极与教师探讨自己自主探究方式的不足之处以及改进方式，教师也要虚心接受学生的意见和建议，针对教学需要开展有效的教学评价，提升学生自主探究的能力。

（四）创新教学方法

教师要不断创新教学方法，吸引学生的注意力。教师可以为学生创设积极向上的学习环境，加深学生的印象，帮助学生更快地掌握数学知识。创新教学方法就是要在授课之前针对低年级学生的认知规律，创设具体的数学教学情境，利用游戏的方式导入课堂内容，激发学生学习的积极性，提升了合作学习的效率和质量。设置较为有趣的课堂情境和氛围是一种师生合作的学习方式，这种学习方式下要求教师和学生相互配合，互相理解，教师通过设置有趣的教学情境去迎合学生的标准，这样的合作可以加强师生之间的交流与沟通，可以有效激发学生的学习动机，让學习更加高效化。

（五）借助现代科技手段教学

学生在面对复杂数学知识时，一时难以理解和掌握，但是为了提高自己的学习成绩，他们就会在不理解的基础上死记硬背，在遇到需要变通的知识点的时候就比较迷茫，而且教师在教导复杂知识点的时候，如果学生不能直观地了解到知识内容，就不能更好地学习。因此低年级教师在开展复杂的数学知识的教学活动中，可以借助现代科技手段。多媒体是很多教师的首选，多媒体丰富多彩的内容和形式可以吸引学生的注意力，同时也可以帮助学生充分了解一些较为复杂的内容，这样可以激发学生学习的兴趣，增加课堂的精彩。

（六）促进创新思维的发展

培养学生创新思维，引导其不断发散自己的思维模式，这样可以增加课堂的趣味性，激发学生学习和探索的兴趣。教师可以在授课的过程中，让学生回想与本节课理论知识相关的内容，对比分析两个知识点的本质区别，在对比学习的过程中可以复习之前的知识点，加深学生的印象，使其深入了解和掌握新的知识点，增加课堂的趣味性;还可以让学生发散思维，有助于学生创新思维的发展，同时也有利于学生在学习和讨论中敢于表达和坚持自己的看法和观点，并形成自己的理论知识体系。

（七）体验成功，保持学习动力

在素质教育的背景下，低年级教师不仅要通过讲解各种生活和理论知识来满足学生自身的学习和发展需求，满足学生强烈的求知欲望，还要注重在自主探究教学过程中让学生通过实践练习和锻炼，体验自主探究学习成功的喜悦感，保持学习动力，不断提升自我综合实力。学生只有保持这种学习的激情和活力，才可以为自身开展自主探究和学习提供源源不断的动力。而现实中教师虽然注重让学生自主探究和学习，但是不注意方式方法，也不关心学生在自主探究过程中是否可以体验成功，因此学生就会对这些理论知识内容产生厌烦心理，也不利于其发挥主观能动性。因此低年级教师应当帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，调动学习的积极性和自主性，达到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，让学生始终保持自主探究和学习的活力和动力。

（八）培养学生掌握正确的学习方法

低年级学生面对较多的难以理解和掌握的理论知识内容时，如果没有掌握正确的学习方法，学习质量和效率就会较为低下，因此低年级教师应当注重培养学生掌握正确、科学的学习方法，这样才可以提高学生学习的效果。

学生通过学习理论知识并且将理论知识更好地应用在实践中，从而不断解决生活中的知识，提升自己的学科素养。教师更应当注重培养学生的动手实践能力，让学生投身于教学活动和知识的应用环节中，在实践过程中加深学生对知识的理解，更好地培养学生的观察能力和思考能力，发展学生的创新意识，有利于提高学生的学科综合素养。

（九）鼓励学生积极思考，做好教学反思

低年级教师在开展探究性的教学过程中，应当鼓励学生对问题和题目进行自主思考，学生只有积极思考，才可以积极主动地参与到教学活动中，在教学活动中不断培养自己探究的能力，同时能够活跃课堂的氛围，激发学生的学习热情。需要注意的是，教师在实践中还应当自我反思，针对学生关于学科的所有问题或者疑惑进行师生之间的讨论。通过充分讨论后教师可以更清楚地了解学生的薄弱环节，以便在日后延长此部分理论知识的讲解时间，也可以为学生解决学习这个课程的其他问题。学生通过讨论可以理解自己困惑问题的解决思路和方法，提升自身的自主探究能力和独立思考的能力。

三、结语

传统的教学模式下，教师一味地说教模式抑制了学生创新思维的发展，忽视了学生的自主能力的培养。因此低年级教师在新课程背景下应当注重培养学生的自主探究能力，鼓励学生增强自信心，在教学中不断发挥自己主动学习的热情，积极主动地投入到学习中。教师要引导学生不断调整和改进探究的方式，学生根据教师的评价内容不断改进自己的探究方式，有助于培养学生自主探究、学习的意识和能力，提升教学质量和效率。

参考文献

[1] 王玲玲.低年级学生数学自主学习能力培养的实践探讨[J].新课程，2020（25）：180.

[2] 李静.如何培养低年级学生的语文自主学习能力[J].甘肃教育，2020（4）：147.

[3] 黄秀兰.如何培养小学低年级学生的语文自主学习能力再谈[J].课程教育研究，2020（1）：32.

[4] 陈旭.浅谈小学数学教学中低年级学生自主学习能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（8）：150.

作者简介：苟天茂（1975.1— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：农村小学生小班化教学提升自主探究能力的策略。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于小班化教学提升农村小学生自主探究能力的策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4080。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966