核心素养下高中化学课堂作业设计策略研究

孙燕飞

摘 要：在高中化学教学中，课堂作业是必不可少的内容，在培育学生化学核心素养上具有独特的价值。但是，很多高中生对于化学作业的兴趣不足，把作业当成一种负担，这样的思想阻碍了高中生的长远发展。因此，高中化学教师应在核心素养的视域背景下，对高中化学课堂作业设计进行改进，提升课堂作业的趣味性和吸引力，让核心素养在化学课堂作业中落地。本文结合高中化学课堂作业的现状，对课堂作业设计策略进行了研究。

关键词：核心素养;高中化学;课堂作业;化学教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.029

在国家教育方针的影响下，“减负增效”一直都是教学改革的主要方向和目标，作业改革是将减负增效落到实处的重要措施。有效的课堂作业设计既是课堂教学的拓展和延伸，又是帮助学生巩固知识的手段。但從当前的化学教学实际来看，很多教师受高考“指挥棒”的限制，在课堂作业的设计上还存在着一些问题。往往是高考考什么，作业就留什么，并且作业形式以做题和抄写概念公式为主，作业内容比较枯燥单一，缺乏对学生的吸引力，课堂作业成为学生的一种负担。在核心素养的视域背景下，高中化学教师要转变传统的应试教育思想，坚持以学生为本的目标导向，优化课堂作业设计，让高中生享受作业的完成过程，促进化学核心素养的综合提升。

一、高中化学课堂作业现状

（一）作业布置形式单一

随着教育改革的不断深入，高中化学教师已经将课堂作业的功能聚焦在学生的全面发展上，能够意识到课堂作业对培养学生化学能力的重要价值。但是，面对严峻的高考形势，很多化学教师并没有完全摆脱应试教育思想，在作业设计中以提升学生考试分数为主要目标，作业布置形式较为单一，以书面作业为主，局限在教材和练习册上，作业内容偏重对高考考点的反复练习，以高考所需要的知识积累和能力提高为主要目标，没有把握好应试和课改的平衡。在作业完成上，大部分高中化学教师都会要求学生独立完成作业，很少设计小组合作探究的作业，难以激发学生的学习动机。

（二）作业批改缺少沟通

作业批改既是对学生学习情况的评价，也是教师了解学情的重要途径。但从目前的作业批改来看，高中化学教师仍依赖于传统的二维评价标准，以学生作业内容是否正确、态度是否认真、作业是否按量完成作为评价标准，评价结果非是即非，这种“一刀切”的评价方式不能准确、全面地评价学生，长期下去会影响学生的自我认知和全面发展。另外，在作业批改中，以教师评价为主，学生自评、小组互评、家长评价等方式很少被用到，并且化学教师的评价方式很多时候都是千篇一律，很少针对不同的作业类型设计相应的评价方式，忽略了学生之间和学习内容的差异性，导致学生缺少完成作业的主动性。

（三）作业内容脱离学情

课堂作业内容设计是否合理会直接影响作业的完成效果。一般来说，科学、合理的作业设计应建立在学情的基础上。但在实际教学中，很多高中化学教师都忽略了这一点，在作业内容设计上直接指向高考，忽略了对于学生核心素养发展有利的作业。而且高中化学教师在设计作业时很少会考虑学生的意愿，在作业设计前缺乏对学生的全面了解，没有对学生的作业诉求进行过调查，在作业难度、作业量、作业内容设计上都是以教师的主观意愿为主，通常用统一的作业内容面对所有学生，忽略了学生的个体差异，造成在班级内出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，甚至在化学学习上出现了两极分化，不利于高中生的均衡发展。

二、核心素养下高中化学课堂作业设计策略

（一）在作业目的上，注重多维性

1.作业要有层次性。学生之间存在着一定的差异，学生的智力、能力和思维方式都会影响学习效果。高中化学教师在设计课堂作业时，需要通过课堂观察、日常交流、调查问卷等形式对学生的学习情况进行全面了解，掌握学生的学习意愿，将班级内的学生进行科学的层次划分，结合不同层次学生的最近发展区，设计具有层次性的作业内容，让学生通过“跳一跳”都能摘到“果子”。在题型设计上，高中化学教师可以设计成必做题和选做题两部分，满足不同学生的学习需求，同时教师也要给学生创造自由的学习空间，让学生可以根据自己的能力和兴趣去选择作业内容，调动学生学习的积极性和主动性。

2.作业要有启发性。课堂作业设计的主要目的就是为了帮助学生巩固课堂所学知识和能力。在核心素养下，高中化学教师要转变传统的题海战术，在课堂作业的质和量上多下功夫，注重作业的启发性，避免加重学生的作业负担。在课后习题中有很多启发式的题目，化学教师要充分利用这类题目对学生进行随堂训练，这样能够优化学生的化学思维，强化化学实践能力。对于启发性因素较少的题目，教师可以对其进行创新和改造，在题目中适当增加提示内容，为学生指点答题的途径和方法，启发学生的思维。高中化学教师还可以为学生设计一题多练的作业内容，用循序渐进的问题启发学生，引导学生逐渐进入到深度探究中，对化学问题逐一击破，既避免了重复训练，减轻了学生的压力，又建立起了系统的知识结构，提高了学生解决问题的能力。

（二）在作业类型上，注重生活性

1.作业内容结合日常生活。化学与生活密切相关，化学知识的应用在现实生活中随处可见。高中化学教师在设计课堂作业时要注重作业内容的生活化，不能单纯地为了做题而做题，为了考试而做题，要将作业内容与日常生活结合起来，让学生在作业完成过程中积累生活经验，感受化学学习的价值和乐趣，培养学生学以致用的意识。在课堂作业设计前，高中化学教师要仔细研究每章节的内容，以培养学生核心素养为出发点，收集和教学内容相关的教学资源。设计作业时将这些生活化的资源融入其中，作为案例或背景，通过创设情境的方式让学生利用化学知识去解决生活中的问题，这样可以增加学生对化学的好感。高中化学教师还要关注社会热点，设计具有特色的作业内容，突出课堂作业的时代感，增强学生的学习兴趣，同时还能培养学生的社会责任感。77409B52-D1DD-4944-B905-4D4FF0853CB0

2.作业内容体现实践价值。高中化学新课标指出：化学课程要帮助学生从化学的视角去认识社会和生活，懂得运用化学知识和方法去解决问题。这就要求化学教学必须理论联系实际，将化学知识与生活实践紧密相连。因此，高中化学教师在作业设计上要体现实践性，着重培养学生的动手能力，让学生在实践中运用、消化所学的理论知识，使学生可以深刻地体会到学习化学的实用性。高中化学教师可以为学生设计应用型的作业，让学生利用身边的物品和材料对课本中的演示实验进行改进和创新。高中化学教师还可以为学生设计一些开放性的作业内容，组织学生进行社会调查、参观访问等，学生通过互相交流和沟通，能够坚定学习化学的信心，而且也有利于形成良好的化学学习氛围。

（三）在布置方式上，注重灵活性

1.设计项目任务型作业。在核心素养下，学生学习方式的改变呼唤着课堂作业向形式多样化和功能多元化转变。因此，高中化学教师在作业布置方式上要注重灵活性，可以设计项目任务型的作业，发挥学生的聪明才智，使其在完成作业后获得成功的喜悦。化学教师可以结合教学内容确定项目研究主题，以主题为线索，将一系列相关的问题集中起来，形成同一项目主题不同类型的作业群。教师在选择项目任务时，可以根据教材中的重要化学概念，也可以结合化学中常用的“关键词”，还可以把握和化学学科相关的节日，从多角度、多层面选择合适的项目任务，使学生愿意去完成，提高学生的应用能力。对于复杂的项目任务，高中化学教师可以让学生以小组合作的形式去完成，通过小组成员的分工协作、相互配合，达成任务目标，培养学生的集体意识和合作精神。

2.设计归纳整理型作业。学习是一个不断积累、循序渐进的过程，化学学习也是如此。在日常教学中，高中化学教师可以为学生设计归纳整理型的作业，一方面开发学生的知识面，另一方面使其掌握收集信息的能力。在每节课教学结束后，留出一定的时间让学生进行知识的回顾和梳理，通过“回头看”发现自己学习中的疏忽和不足，从而进行改进、完善，并让学生将本节课学习的重点整理出来，方便日后复习。在每一章教学结束后，高中化学教师要鼓励学生对一章的知识内容进行归纳整理，指导学生自己绘制章节思维导图，将章节的知识联系起来，构建起系统的知识网络，深化学生的化学素养。在总复习课堂上，高中化学教师要让学生对典型例题进行整理归纳，从中获得解决问题的一般规律和方法，学会举一反三，提高解决实际问题的能力。

（四）在批改方式上，注重及时性

1.建立作业错解档案，加强师生间互动。高中化学教师经常会发现学生存在眼高手低的现象，对于以前不会做或做错的题，当下次遇到时还会出错，出现这种现象的原因就在于学生并没有重视平时出现的错误，也没有进行反思和回顾。为了消除这种现象，高中化学教师要在批改方式上下功夫，通过建立作业错解档案，将学生在平时课堂作业中出现的典型错误和重点问题整理起来，在复习课时，化学教师就可以将这些错题重新拿出来，让学生进行再次解答，巩固学生对知识的掌握。高中化学教师还要鼓励学生自己建立作业错题档案，学生和教师整理的题型不同，学生和学生之间整理的题型也各不相同。学生之间可以互相交换作业错题档案，从别人总结的错题中吸取教训，取长补短，深化自身的知识与技能。

2.改善作业批改机制，发挥学生主体性。课堂作业是检验学生学习成果和教师教学效果的重要途径，批改作业是教师的日常工作之一。高中化学教师在教学中要认识到批改作业的重要性，改善作业批改机制，转变传统以教师为主的作业批改模式，最大限度地发挥作业应有的作用。为提高作业批改的效率与价值，高中化学教师在教学内容结束后，可以为学生布置一些简单、容易完成的课堂作业，让学生通过小组竞赛、抢答等活动方式来完成，在学生互评、小组互评和学生自评的基础上，再由教师进行统一评价和批改。高中教师还可以在班级內组建学习小组，教师只需要先对组长的作业进行批改，并指出其作业中存在的问题，监督其改正作业，再由各小组组长去批改各自组员的作业。各组批改后可以将存在的问题反馈给教师，教师对容易出错的习题和知识点进行集中讲解，进而提高教学效率，同时也培养了学生团结互助的精神品质。

（五）在作业反思上，注重全面性

1.强化探究意识，促进学习方式转变。好的作业设计是多种指标的综合体现，如果只注重结果，不利于学生核心素养的全面发展。因此，高中化学教师要注重对学生课堂作业完成过程的监督和评价，多询问学生的学习状况和感受，用爱心和耐心去温暖学生，使他们更加喜欢化学课。化学教师在对学生作业进行批改时要改变直接判对错的方式，而是在学生出错的地方用某些特殊符号进行提示，让学生自己去思考和改正，这样保护了学生的自尊心，又能起到提示的作用。教师可以用评语的形式引导学生对自己的解题过程进行自查，强化学生的探究意识，让学生通过自己的努力找到出错的原因和正确的解题方法，加深对知识的理解和记忆。

2.开展讨论活动，培养学生创新精神。在核心素养背景下，自主、合作、探究是学生进行化学学习的主要方式。在作业批改完成后，高中化学教师可以组织讨论活动，让学生结合自己的作业完成情况，大胆提出自己在作业完成过程中遇到的问题及突破方法，总结自己从作业中得到的收获，谈谈自己对教师作业设计的看法和意见等，使学生在思维的碰撞中对化学知识产生新的认知。高中生要参与到课堂作业的设计中，高中化学教师可以让学生自主设计作业，特别是对于一些具有典型性和代表性的问题，学生完成后会印象深刻，有利于培养学生的创新精神。高中化学教师还可以以作业内容考查的知识点为核心，向外进行延伸和拓展，衍生出新的问题，让学生交流讨论，尝试用新方法去解决问题，锻炼学生的创新能力，使高中化学课堂焕发活力和生机。

三、结语

总之，高中化学课堂作业在培养学生核心素养上具有重要的作用。高中化学教师要聚焦学生核心素养的培养，在充分认识到课堂作业设计的重要性的基础上，结合学情，优化作业内容，创新作业形式，完善作业批改机制。同时，还要加强作业反思，突出课堂作业的层次性、启发性和生活性，提升高中生运用所学知识解决问题的能力，将高中生化学核心素养的培养落到实处。

参考文献

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作者简介：孙燕飞（1982.8— ），女，汉族，甘肃张掖人，中级教师，研究方向：核心素养下高中化学课堂作业设计策略。

课题项目：本文系2021年酒泉市教育科研课题《核心素养下高中化学课堂作业设计策略研究》研究成果，课题立项号：JQ[2021]GHB059。77409B52-D1DD-4944-B905-4D4FF0853CB0