情境教学在初中物理课堂教学中的运用

陈玉宝

摘 要：情境教学的实施核心在于引导学生入情入境，将学生深入特定的情境中，使学生感知学习某一学科知识内容的喜悦，在强化学生学习体验的同时加深知识掌握效果。本文在研究过程中将情境教学模式的实践应用作为研究背景，围绕初中物理课堂教学，结合人教版初中物理教材中的相应教学内容，从运用策略的角度展开分析。期望本文下述的研究内容能为一线教学工作人员提供有利的教学理论参考。

关键词：情境教学;初中物理;课堂教学;运用

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0091-03

The Application of Situational Teaching in Junior High School Physics

Classroom Teaching

CHEN Yubao  （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The core of the implementation of situational teaching is to guide students to enter the country， to put students into a specific situation， to make students feel the joy of learning the knowledge content of a certain subject， to strengthen students' learning experience and to deepen the effect of knowledge mastery. In the research process， this paper takes the practical application of the situational teaching model as the research background， focusing on the junior high school physics classroom teaching， combined with the corresponding teaching content in the junior high school physics textbook of the People's Education Edition， and analyzes it from the perspective of application strategies. It is hoped that the following research content in this paper can provide a beneficial teaching theory reference for front-line teaching staff.

【Keywords】Situational teaching; Junior high school physics; Classroom teaching; Application

教育改革与教育创新是每个国家在发展过程中都要面对的问题，现如今素质教育的推进驱动着学科教育教学的改革与优化，自教学三维目标确立以来，教学民主化、教学多元化已成为学科教育教学改革的重要方向。情境教学模式在学科教育教学中的有效应用对于转变题海说教战术，强化学生的逻辑思维与创新能力具有积极意义，所以对情境教学在初中物理课堂教学中运用的理论研究具备现实价值。

1.利用物理学史创设情境

物理学史在教学中的融入对学生明确知识的源本具备重要意义，在初中物理课堂教学实践中，教师可将物理学史作为一项教育资源，将其融入学科教学初始環节中，用以帮助学生构建完整的知识架构，使学生在参与学习过程中既知其“然”又知其所以“然”。

（1）情境一

以古老而现代的力学知识点中的“时间”为例。首先，教师可将中国的传统文化作为情境创设的切入点，将我国春秋时期“鲁隐公”提出的计时方法、东汉时期“张衡”提出的计时方法等作为情境创设资源，通过网络渠道搜集相关视频图片，以多媒体放映的形式带领学生共同走进春秋时期、走进东汉时期，观看我国古代计量时间的方法，认识我国古代计量时间的工具，圭表、日晷、月晷、星晷。其次，待学生观看视频图片后，教师提出问题：“当我们身边没有手表、手机、钟表等工具时应该如何判定时间？”教师组织班级学生开展小组讨论，而后向学生传授日晷的原理在生活实际中的应用，调动学生的求知欲望与好奇心，并允许学生跟着教师的动作一起体验计量时间的方法。准备一支笔，将笔用拇指夹住并保持笔垂直于手掌，左手代表上午（6、7、8、9、10、11、12），右手代表下午（18、17、16、15、14、13），数字的排列顺序为从食指到手掌中部位置，即食指手指代表6点或18点，中指代表7点或17点，无名指代表6点或16点……人直立且面向正南方观察笔的影子落在手上相对应的位置，与目前班级内的钟表时间相比较，对比两个时间是否一致。最后，教师为学生总结知识点并鼓励学生在不同的时间段应用日晷原理去测量时间。

（2）情境二

以“曹冲称象”的寓言故事为例，创设故事情境开展浮力知识点的教学，而后将“阿基米德”为赫农王验证黄金王冠的历史制作成教学课件，或选取网络渠道中现有的可供教学应用的微视频用以作为故事情境，使学生通过观看教学课件后明确，在不损坏黄金王冠的基础上辨别王冠是否为真材实料，仅需要找一个同等分量的黄金将二者置入相同容量的水中，如水面上升的刻度一致则说明王冠为真材实料。

2.借助角色扮演创设情境

在初中物理课堂教学中，教师可为学生创设角色扮演情境，使学生转变自身的角色，在参与角色扮演活动的过程中潜移默化地掌握知识，角色扮演情境的创设需要教师在开展课堂教学活动前做好各个教学环节的衔接准备，必要时需为学生准备角色扮演的道具，以提高角色扮演的真实性。以《透镜及其应用》中眼睛和眼镜的课堂教学为例，教师在为学生创设角色扮演情境的过程中，可将物理课堂作为一家出售眼镜的店铺，学生在店铺中分别扮演不同的角色，学生自行选择角色，教师在这一过程中可以充分发挥多媒体技术的作用，将这一情境中所涉及的人物角色以及情境的内容用多媒体的方式显示出来。教师将具体的角色放在大屏幕上，让学生根据自己的喜好选择角色，然后对照大屏幕上的故事细节和故事内容，和其他同学一起配合完成情境的练习。选择顾客这一角色者可向验光师表达自己的配镜需求，为了使整体的课堂氛围更加活跃，使情境的内容更加丰富，教师可以让学生在互动沟通的过程中加入一些趣味性的话语，充分调动课堂的气氛，吸引学生更加积极地投入课堂的情境教学学习中。顾客可以向验光师简单地描述自己当前的情况，让验光师凭借自己的经验帮顾客选择合适的眼镜。除了在配眼镜的环节进行沟通之外，还可以简单地练习后续结账的环节。教师可以让学生加入砍价的环节，在现实生活中进行砍价是非常正常的，教师主要观察学生的语言表达能力和沟通能力。了解整个情境的大致内容之后，由验光师与顾客共同模拟演示整个眼镜的验光过程。学生非常喜欢这种扮演类的情境活动，这种教学活动和教学方式不同于传统的教学，学生在这一过程中不会有太大的学习压力，整体的课堂氛围非常活跃。传统的物理教学中，学生对枯燥乏味的物理知识和物理公式非常抵触，教师只是硬性地让学生对理论知识进行记忆，忽视了与学生之间的互动和情感的交流，但是情境教学法就可以改变这些弊端，增进课堂上教师与学生之间的沟通与交流，让教师能够及时了解学生在学习过程中出现的问题，通过情境对话演练的方式，观察学生近期的学习情况，从而更加有针对性地开展后续的教学，明确后续教学的目标和方向。充分发挥物理实验教学的作用，利用情境教学，提高教学质量。

3.利用生活实践与实验创设情境

“知识源于生活亦高于生活”是众多学者在开展教育领域学术研究过程中常提到的一句话，物理学科的知识以及物理现象也隶属于生活中的自然现象，所以利用生活实践与实验去创设情境是将物理学科知识归回于生活之中，是将学生从课本教材推进生活实践，也是初中物理学科教学走进生活的一个重要方式。在初中物理学科教学中实验教学环节是较为重要的，能够帮助学生系统地认知知识概念、定理规律形成的整个过程，在创设情境的过程中教师需重视学生的动手操作能力，如在“惯性”知识讲授的过程中，教师首先可引导学生回顾自己在乘坐公交车时，当公交车突然开動或突然停止时身体或向前倾或向后倾，而后再去理解惯性的概念，学生即能够从生活中发现惯性的存在。其次教师以惯性的影响因素作为问题设定情境，“如果将惯性分为大或小，那么惯性的大小受哪些因素影响呢？同学们结合自己乘坐公交车过程中的体验来回答”，由此学生可明确体型偏胖的人在乘坐公交车的过程中，由于车突然开动或突然停止前进，身体前后倾的幅度较小，反之则较大;当公交车的行驶速度较快时突然停止，车上的人身体前倾的幅度较大，反之则较小。例如，在学习大气压强的过程中，教师为学生准备水、水杯，并在课前阶段分发给班级中的每一位学生，教师先指导学生将水杯中装入一定量的水，再拿出一张纸盖在水杯上，并将其倒置，观察纸和水的状态，由此可知水流出来，且纸掉落下来。而后教师指导学生将水杯中装满水，再一次拿出一张新的纸盖在水杯之上，并将其倒置，观察纸和水的状态，由此可知水并没有流出来，且纸也没有掉落下来，教师提出问题：“这是怎么回事？”随后教师引入新知——大气压强，从而开展后续的课程教学。

4.利用物理事实与思维定式的认知冲突创设情境

生活中存在较多显而易见的线索，但这些线索并不是真正的答案，极易引导个体产生认知偏离，所以在进行事物判断的过程中，单纯地依赖个体的经验与认知进行判断不具备科学性，在学习物理学科知识内容的过程中，教师需重视打破学生的思维定式，用物理事实去诠释生活现象与科学结论。例如，在讲解“光的全反射”这一知识点时，班级内的部分学生均使用过激光笔，明确激光笔的光是直线传播的，未使用过激光笔的学生在认知上大多也将其认知为直线传播。教师可设计实验演示帮助学生纠正认知冲突，所应用的实验工具主要为激光笔、塑料瓶、刻刀。首先教师将塑料瓶子中装满水，并应用刻刀在塑料瓶底部的位置上钻一个小孔，现场可见瓶子中的水沿着小孔缓缓流出，其次教师打开激光笔，找准塑料瓶上小孔的位置，引导学生观察激光笔所射出来光的传播方向。此环节学生观察到光沿着水流的方向而传播与学生以往的认知发生了冲突，最后教师利用这一冲突开展光的全反射课堂教学。目前部分教师在教学过程中，为了避免麻烦并不会真正对学生进行实验操作，只是通过语言的方式告诉学生最终的实验结论是什么，这种方式虽然可以节省课堂实验操作的时间，但是对学生而言只是听教师进行描述，并没有真正进行操作，导致学生的整体记忆并不深刻，在后续使用和了解过程中经常会出现遗忘的情况。其实对物理学科教学而言，实验是非常重要的，很多时候学生对某一理论知识已经形成了固定的思维，但是很多学生只是知道这一理论的内容和概念，并不知道如何通过实验得出结论，因此教师就应该针对这种情况带领学生一起进行实验操作，让学生在了解了基本的理论概念之后，通过实验证明理论概念是正确的。这种方式能够给学生带来很大的成就感，让学生更加热爱物理实验的操作，从而喜欢上物理学科的学习。学生在教师的带领下完成“光是直线传播的”这一实验操作之后，在后续的物理学习中能将这一理论应用于更多的物理题目中，增进学生对这一理论知识的理解和记忆。很多时候常规的思维和实际的理论存在一定的偏差，教师遇到这种情况之后，不能硬性地对学生的思维进行转变，可以直接带领学生进行实验操作，用真实的实验结果，潜移默化地改变学生的固定思维，让学生了解“实践才是检验真理的唯一标准”。只有在实践过程中，不断对各种习惯性认知进行实践和操作，才能将其应用于后续的物理学习中。

5.利用教学问题创设问题情境

心理学家提出观点学习者开动思维的起源是发现问题，学习者开动思维的过程是解决问题，基于这一观点本文认为学习者思维的发展就是在发现问题解决问题的过程中，所以问题情境的创设符合学生的认知需求。问题情境的创设需要教师考量到三个要素，即活动主体是谁（需要学生去探究的知识内容）、活动对象是谁（学生的思维动机）、活动环境的构成（学生的认知水平），基于这三个要素创设问题情境，首先教师需要重视教学方式的革新，有效的问题情境并非单纯地指教师在课堂教学中适时地提出与教学内容相契合的教学问题，还指教师在课堂教学中设定的假设，假设存在摩擦力、假设存在重力势能，学生在教师的假设引导下能够主动地验证假设，从而获得结论，学生所获得的结论就是本节课的重点知识内容。其次教师需要把握教材，尽可能地为学生创设生活化的问题，从而提高教学问题的吸引力。最后教师需要精心选材设计同样的问题，以不同的语言表达方式对学生验证问题的兴趣存在直接影响，如将生活性的问题与课堂教学活动相联系，在“杠杆原理”的课堂教学中，教师提出假设，假定（在规定地推门和守门的位置）力气大的人在门外、力气小的人在门内，那么力气大的人推不开门。基于这一假设开展课堂教学活动，教师鼓励学生上前演示，并选取2-4名学生作为监督者，推门者在靠近合页的位置用力推门，守门者在靠近门把手处守门。活动结束后学生发现正如教师所提出的假设一样，力气大的学生并未成功地推开门。通过整个环节班级的课堂教学氛围在得到有效优化同时，教师也刷新了学生对杠杆原理应用的认知。

总之，本文从五个方面阐述了情境教学法在初中物理学科教学中的应用，通过上文的分析可知，在物理学科教学中应用该教学方法对提高物理课堂的趣味性具备积极作用，同时在情境教学法实施的过程中，学生的思维、行动、学习意识等均得到了有效调动，所以该教学方法的有效应用值得广大教育工作者对此展开进一步的教研，力求最大限度地发挥该教学模式的育人价值。

参考文献

[1]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊，2014（01）.