浅析中职英语语法教学有效策略

魏越

摘要：尽管英语语法知识是抽象、琐碎的，但是在形形色色的语法知识之间，或多或少有着丝丝缕缕的联系。通过组织学生在对比、归纳以及运用中学习语法知识，不仅可以增加学生学习语法知识的趣味性，还可以提升学生学习语法知识的实效性。本文立足于中职英语教学角度，对中职英语语法教学有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：中职英语;语法教学;有效策略

引言：语法是学生学好英语的一个关键点。唯有熟练掌握各种语法知识，学生才能着力提升自身的语言理解能力、语言表达能力，学习能力，开阔自身的文化视野。随着课改的不断深入，语法教学越发重要，为了保证教学质量，对中职英语语法教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、新旧对比，以旧引新

新旧语法知识，是从学生的角度分析，相对而言的一种概念。对于学生已经学习过的语法知识，将其称之为旧语法知识;对于学生将要学习的语法知识，则称其为新语法知识。通过新旧对比，教师就可以将学生对旧语法知识的理解迁移到新语法知识的学习过程中来，进而提升学生学习新语法知识的实效性。

以“Howoften do you exercise？”为例，为了让学生深入理解“一般现在时的特殊疑问句”这些语法知识，教师首先可以引领学生复习“一般现在时的一般疑问句”变化规律。通过复习旧知，学生不仅可以重温“一般现在时的肯定陈述句结构”以及“一般现在时的一般疑问句结构”，还可以为学生更为深入、精准地理解“一般现在时的特殊疑问句结构”奠定坚实的基础。

当然，在引领学生通过对比新旧语法知识，以旧引新深度理解语法知识的过程中，教师一定要找准新旧知识之间的联系，真正选择一些与新的语法知识之间关联密切的旧语法知识，真正让旧语法知识成为学生学习新语法知识的铺垫。

二、纵横对比，构建体系

语法知识之间的联系，是纵横交错、密不可分的。教师在引领学生学习语法知识的过程中，教师既要指引学生进行纵向对比，也要启迪学生进行横向对比。通过纵横对比，学生就会在脑海深处逐渐形成一套完整的语法知识体系。在组织学生纵横对比各种语法知识时，教师应该给予学生更多的自主权，让学生自主对比、自主发现、自主构建等。

例如，在学习“现在完成时态”时，教师可以首先让学生以小组为单位，回忆、重温“一般现在时态”和“现在进行时态”两种现在时的意义以及各种句型的变化等。紧接着，教师可以向学生展示几个运用“现在完成时态”表述的句子。之后，让学生再次以小组为单位，纵向对比三种“现在时态”。通过纵向对比，学生对于三种“现在时态”所表示的意义、各种句式的结构等理解得会更加透彻、更加准确。在纵向对比的基础上，教师还可以要求各小组通过横向对比，深入学习“现在完成时态”。如各小组可以横向对比“现在完成时态”肯定陈述句、否定陈述句、一般疑问句和特殊疑问句等各种句式的不同结构等。

三、在具体语境中开展语法教学

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥无味的，因此教师要结合课文或者具体的语境开展教学活动。例如在教学过程中引用一些耳熟能详的英文歌曲或故事，通过对这些歌曲中的歌词或故事中的内容进行讲解，将语法知识融入其中，能够在一定程度上将抽象的语法知识变得生动、具体，有利于促进学生对知识的理解和掌握，也激发了学生的学习兴趣。因此，教师可以根据课堂内容涉及到的相关语法知识，在其中加入与主题相符的英文歌曲，让学生很自然地融入课堂氛围中，突出学生在课堂上的主体地位。如教师在讲解一般将来时的语法知识时，可以在课堂上播放《阿甘正传》的插曲“San Francisco”，这首歌有非常典型的一般将来时的语法。“If you’regoing to San Francisco， be sure to wear someflowers in your hair.”以及“If you come toSan Francisco，summertime will be a love-inthere.”学生可以在聆听的过程中，跟唱熟悉的歌词，激发自身的学习积极性，之后，老师再让学生根据课堂所学的语法知识，思考歌曲中的哪些语句体现了一般将来时，一般将来时的句子结构通常如何。

又如在教授关于倒装句的语法知识时，笔者用熟悉的故事来介绍课题：Long long ago，therewas a hill;on the hill stood a temple;in thetemple lived an old monk，the old monk wastelling stories to a little monk。紧接着笔者开始讲授环节，让学生系统、完整地掌握语法规则。在此过程中，笔者创造情境，让学生更好地理解语法知识。当然，教师在设计情境时要选择能激发学生兴趣的内容，这样可以引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。学生基本了解所学语法知识点后，教师应鼓励学生进行反思和总结，充分发挥学生的主体作用，而不是强行灌输。在情境教学模式中，学生会主动去思考，一步步弄懂相关的语法知识，并且学会熟练地运用。

四、通过习题讲解帮助学生巩固语法知识

通常情况下，教师让学生进行适当的英语语法课后练习，可以有效提高学生的课堂学习质量，让学生熟练掌握和运用语法知识。而且，让学生适当地做一些语法习题对帮助其巩固英语语法知识点是十分有必要的。以 fish 为例，在只表示鱼儿不考虑其种类或数量时一般用单数 fish，如果表示鱼的种类繁多时通常用复数 fishes，要注意的是 fish表示“鱼肉”时为不可数名词。如“There aremany kinds of fish in the wet market.”（菜市场有许多种鱼）和“Of all the food，I likefish best.”（所有的食物中，我最喜欢鱼）[2]。再如，引导同位语从句的连词通常有 that，whether，连接代词有 who，what。在 suggestion，advice，request 等意为“建议”或“要求”的名词之后，同位语从句中的谓语动词通常采用“should+动词原形”的虚拟语气结构。这些微小但重要、容易混淆且零散的知识点靠死记硬背一定效果甚微，如果教师不组织学生对课堂所学语法知识进行练习，学生在课后很容易遗忘这些知识点。因此，教师要给学生布置与课堂内容相关的习题训练作业，促进学生对英语语法知识点的掌握，让学生熟悉使用合适语法知识点的情境，总结相同或相似使用方法的词或短语，进一步巩固课堂教学效果。

结论：综上所述，教师在中职英语语法教学中，要根据学生的实际情况制定科学合理的教学计划，同时灵活安排学生的教学内容。在具体的教学实践中，要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，尽可能做到寓教于乐，让学生处在一个较为轻松愉悦的学习氛围中。除此之外，中职英语教师要多汲取他人的教学经验，改进自己的教学方法，从而提高学生的英语水平，提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]孙娜.中职英语教学应注重实用型人才的培养[J].时代教育，2012（16）：41.

[2]杜春桂.采取多种模式，提高教学效果——浅谈在中职英语语法课堂中如何实施有效教学[J].群文天地，2012（11）：243-244.

[3]吳淑芬.中职英语语法教学现状分析及对策探究[J].中学英语园地（教学指导），2012（11）：90-92.

[4]缪海娟.中职英语语法教学中任务型教学模式应用探究[J].职业，2012（08）：83.

[5]左晓琴.中职英语语法教学的现状与分析[J].吉林广播电视大学学报，2012（02）：136-137.

[6]杜春桂.浅谈在中职英语语法课堂中如何实施有效教学[J].现代企业教育，2012（02）：46-47.