贯通语文阅读教学中元认知策略探究

摘要：针对当前高中语文教育中重在知识传授，而忽略学习方法培养的弊端，贯通培养项目语文应该尽快找到应试教育和素质教育的结合点，并为两者架起一座沟通的桥梁。元认知是目前最热门的学习心理科研成果，而语文解答策略是语文应试教育的突破口。本文试用元认知的理论对贯通语文教学的突破口----解题策略教学来一个尝试性的实验方案，以图起到一种桥梁作用。

关键词：元认知策略;贯通语文;阅读能力

针对当前高中语文教育中重在知识传授，而忽略学习方法培养的弊端，贯通培养项目语文应该尽快找到应试教育和素质教育的结合点，并为两者架起一座沟通的桥梁。元认知是目前最热门的学习心理科研成果，而语文解答策略是语文应试教育的突破口。本文试用元认知的理论对贯通语文教学的突破口----解题策略教学来一个尝试性的实验方案，以图起到一种桥梁作用。一、元认知与语文解题策略。

目前，国外已有大量研究结果表明，“元认知在语言学习、阅读理解、写作、注意、问题解决以及各种自我学习中都起重要作用。”②而语文解题所需要的策略无外乎就是语言学习的策略、阅读理解的策略、写作的策略、问题解决的策略等等，所以我们可以试着用元认知的基本理论来指导语文解题策略教学。

（1）什么是元认知？

从历史上看，尽管许多中外教育家、心理学者在其论述中都涉及到元认知思想，但作为一个概念，最早是由美国心理学家弗拉维尔（FLAVELL）于本世纪七十年代在其《认知发展》一书中提出的。根据他的观点，元认知就是个人在对自身认知过程的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。换句话说，元认知也就是对认知的认识。它主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

（2）元认知与学习策略。

学习策略就是“安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤与过程，它既包括内隐的学习规则系统（如何进行想象），也包括外显的学习方法及技能;既是对信息的直接加工过程，又是对信息加工过程的监控与调节过程”。③

而近年来热门的元认知学习策略，实质是自我调节的学习策略。也就是学生对自身或他人的学习策略的一种反省性认知心理。这种策略，不仅可以对本身的学习策略有着清晰的认识，而且这种认识可以达到促进、改进学习策略，从而达到学习目标的效果。

那作为贯通语文教师，怎样去展开对学生语文解题策略元认知的训练呢？

三、方案

执行具体方案：

第一阶段：定期对学生进行元认知心理辅导课。

学生是解题策略的主体，拥有掌握、发展解题策略的决定权。教师或心理咨询工作者在通常教学之外，可专门进行对元认知知识的课程。这类课程主要包括：①对元认知的认识。②国内外元认知的研究情况。③元认知对学习的影响。④如何在语文解题过程中使用元认知。

实行元认知知识教育，使学生有了初步的元认知知识，为在语文解题策略中运用元认知打下了基础。

第二阶段：设立语文解题策略辅导班。

让学生掌握一些有关策略的基本知识，让学生学会精制策略和组织策略。语文解题策略元认知，也就是对自己或他人的解题策略的反省性认知。如果学生不懂得策略为何物，怎样运用策略，语文解题策略元认知的培训将无法进行。所谓精制，“就是自己精心编制一条合适的提取线索，将此线索与需要回忆的内容联系起来。需要时，可根据这一线索将贮存于长时记忆中的内容准确、迅速地提取出来。”④如小红为了要记住“33833”这个数字，她这样想：“生生发生生，也就是一辈子发达意思。”这就是小红的精制。

培训还包括教给学生一些基本的精制的方法。如谐音法、表象法、比较法、概括法、实例法、图示法、符号转换法等。

第三阶段：正式进行训练。

（1）选好“一对一”单问组。

单问组总共只有两名组员，由语文成绩相差一档的两名同学组成。首先让这两位同学先来做同一套语文试题，等两人答完试题后，教师立即改卷，然后由成绩较差的一方向成绩较好的一方发问。解答方通过语言将自己的解题过程展现给发问方，叙述自己解决这道题时，想到有那些策略，什么是首选策略，那些是补救策略，自己怎样运用、调整和转换这些策略。

解答者答完后，由发问者来对其解题策略进行评价。从发问者的评价可知发问者对他人认知过程的认知程度，从而培养了他的元认知解题能力。而且，发问者可以从中学到自己以前并不是很清楚的语文知识，反省了自己语文解题策略的缺陷处。

这种“一对一”单问组，将要在全班同学之间轮回一次，让每个同学都能向自己的学习目标（比自己程度高）发问，并学到他的一些解题策略和语文知识。这将促使他们能根据自己的具体情况，来对自己的学习计划、学习方法进行调整;也可以系统地学到贯通语文知识。

（2）注意搞好反馈活动。

每周举行一次反馈活动，每位同学要向全班同学汇报自己的训练成果。这种汇报分为四类：①在做题、问答中语文知识具体掌握了哪些？②语文解题策略总结到哪些？③从这种训练中，你是否意识到自己平时有哪些学习方法应该改进？④自己元认知能力的进展程度如何？

（3）定期对学生进行心理辅导。

定期对学生进行学习心理的有关辅导，不仅有利于增强这个实验的执行效果，也有利于学生心理健康的教育。

這种心理辅导课包括：自我认识和自我调控的心理技术，学会管理自己的时间，人际关系如何协调，培养积极心理态度的技术、自我激励的技术、自我暗示术，塑造成功的自我形象等等。

我们常说：“教学，授之以鱼不如授之以渔”。其实鱼要授，渔也要授。关键是看怎样处理好两者的关系，我觉得运用元认知的解题策略教学可以起到一种桥梁作用。

注释：

①《激发潜能----心理训练术》中国科学院心理研究所2000年第3页

②《关于元认知的培养训练答新闻记者问》中国教育网庄子频道2002年

③、④、⑤《元认知与学习策略》1999年第96页

参考文献：

《学习环节优化的策略----提高学业成绩的技巧》

《激发潜能----心理训练术》

《关于元认知的培养训练答新闻记者问》

《元认知与学习策略》

作者简介：

叶辉燕（1978.12—），女，广西北海市人，北京农业职业学院，贯通语文教师，讲师，硕士，主要从事高职院校贯通培养语文教学工作，研究方向：汉语言文学教育。