高中语文阅读教学方法与策略的探究

石福梅

摘要：随着我国教育体制改革进程的不断推进，《普通高中语文新课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求，为了能积极适应新课程标准中的挑战，很多高中语文教学工作者对教学模式进行了新的思考与探讨，并取得了非常好的成绩与效果。当前，为了使高中生在高考语文的考核中做到应对自如，教师需要结合新高考的背景，积极有效转变语文教学策略，以促进高中生语文核心素养的生成，从而满足新课标与新高考对人才培养的需求。

关键词：高中语文;阅读教学;方法;策略

引言

新课改要求教师优化阅读教学的方法，在阅读教学中展现出语文的魅力，让学生爱上阅读，养成阅读的习惯。但是，我们发现高中生普遍对阅读学习缺乏兴趣，课堂教学的质量并不理想，为了改善阅读教学的现状，需要教师创新阅读教学手段，调整与优化阅读教学环节，以促进语文教学目标的实现。

1高中语文阅读教学现状

阅读教学在高中语文教学中至关重要。然而，许多高中生的学习功利性太强，认为自己学习就是为了高考，这就导致他们没有养成良好的学习习惯，他们的思维能力和思维品质没有得到发展，审美意识和审美情趣更是没有得到培养。阅读在高考语文中占了较大的比重，教师却常常忽略了阅读教学的重要性和最终目的。于是，在平时的教学中，教师就特别注重提高阅读成绩技巧的传授，却不重视深度学习，导致很多学生学习语文都太流于表面。学生不重视语文学习，觉得没有成就感，更别说花时间阅读了。他们的学习太过于功利化，认为阅读太浪费时间，还不如把这阅读的时间用来多刷几道题。有的学生花了时间，但在考试中的阅读理解部分，也做得不好，他们就觉得自己的付出没有收获。于是，他们放弃了阅读，甚至没了学习语文的热情。因此，通过掌握学习方法，教师要让学生最终成为一名优秀的学习者。

2高中语文阅读教学方法与策略

2.1做好教学设计

对高中语文教学实践以及课题探究的调研结果进行分析，发现语文教师要反思的应当是：要认真学习新高考新课标的理念，转变教学方式，以适应新高考的要求;要深入领会“深度学习”的内涵和几个“度”的含义，并结合教学实际尝试实施深度学习的教学方式;要逐步弱化语文知识技能的背诵和机械操练，把知识作为背景材料和解决问题的工具;注重真实情景中真实问题的解决，让学生最大程度上将所学到的知识运用到新的情景中去，以适应素养导向的学习新要求，适应高考综合能力检测的新要求。在学习《项羽之死》时，可以结合《鸿门宴》进行比较阅读，学生可以在写人与评价历史人物方面能有自己独立的思考与辩证的看法。

2.2转变教学观念，更新教学手段

随着新课改的颁布实施，传统的高中语文阅读教学观念已不再适合当今的语文阅读教学实际，这也要求教师必须有意识地转变原有教学观念，树立新的教学理念，以推动高中语文阅读教学的顺利进行。在以往的高中语文阅读教学中存在以教师讲授代替学生自主阅读、以教师分析代替学生主动理解的误区，这些严重阻碍了学生的思维能力、想象能力和创新能力的发展和提升，更阻碍了学生阅读自主性的提升。长此以往，学生会对阅读失去兴趣，进而产生厌恶心理，这对于语文阅读教学活动的开展极为不利。因此语文阅读教学需要转变教学观念，更新教学手段，为学生提供自主阅读的机会和空间。教师有意识地提供一些阅读材料供学生自由选择，尝试采用访谈、汇报等方式开展阅读交流会，促进学生自主性阅读。同时，教师采用多媒体教学等手段开展阅读教学，为学生提供相关音频视频，使学生更加生动形象地把握阅读材料，促进学生更深入地领会文章主旨，进而提高课堂教学效率。例如在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师可以运用多媒体为学生提供该词的朗诵音频或相关背景视频以及创作背景资料，为学生创设一种雄浑壮阔的氛围，使学生对作品的创作情感有系统的把握，为深入分析体会诗歌奠定感情基础。

2.3坚持因材施教，实施个性化教学

因材施教是重要的教学原则，它要求教师要根据学生的个性特点和身心发展水平制定教学计划，开展教学活动，以确保每一个学生都得到全面发展。在开展高中语文阅读教学的过程中，教师应充分做到因材施教，根据不同学生的不同接受能力，传授相应的阅读技巧和阅读策略，向不同水平的学生推荐不同类别的阅读材料，制定不同的阅读教学方案;根据学生特点，实施个性化教学，充分发挥学生的主体地位，促进全体学生全面发展。除此之外，对于阅读能力较弱的学生，教师应加以帮助和鼓励，教师应善于引导学生学以致用，运用所学的知识技能解决阅读中遇到的问题。

2.4创设生动的阅读情境，加深学生对群文阅读的理解能力

语文阅读是一个体会作者思想情感的过程，在阅读中可以让学生产生情感共鸣，从而受到良好的艺术文化熏陶，并将这种积极的影响渗透到日常生活中，健全学生的思想品格。因此，为了使学生更好的融入到群文阅读教学中，教师首先应革新教学模式，为学生创设出良好的阅读情境，使学生踊跃参与到语文课堂的阅读活动中。首先，在进行群文阅读教学时，教师可以结合学生的切身需要，将课文中学生感兴趣的内容提取出来，作为吸引学生注意力的出发点，并适当引导学生，启发学生运用所学知识对文章内容进行深入的研究与探索，以此提升学生的阅读兴趣及阅读体验。《水浒传》作为响彻国内外的经典名著，对人们的思想和精神的熏陶具有深远影响，人教版高中语文教材收录了《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这一经典章节。课堂导入是引起学生兴趣的重要途径，良好的导入方法可以为学生之后的群文学习奠定良好的学习氛围。在上课之前，教师可以围绕课文内容进行提问从而引起学生的注意与思考，如“在古典名著中，通过描写古代农民起义来展现封建社会历史面貌的文学名著是哪一个？”在学生踊跃发言后，教师可以进一步引导学生“那么在《水浒传》中你最喜欢的人物是哪一个，有什么特别的理由吗？”由于很多学生在课前可能预习过课文，因此很容易联想到文中的主人公林冲，接着教师可以将“逼上梁山”作为切入点，引导学生思考林冲投靠梁山的具体原因，并引导学生代入角色，如果是你，你会如何选择等等。通过学习，学生可以认识到阅读不再是枯燥难懂的内容，主人公也是拥有喜怒哀乐的鲜活人物。同时，使学生感受到封建社会的残酷与各阶层人民的身不由己，让学生更加珍惜今天来之不易的幸福生活，并对自己的人生观和价值观有了重新的思考与定位。

结语

综上所述，高中语文教师在开展阅读的教学过程中，应在牢牢把握新课程标准的基础上，对语文课堂的教学模式及教学方法进行创新式改革，让学生可以通过多种形式增强阅读质量与效率，丰富学生的知识体系，从而形成科学的学习方法，为实现学生的全面发展提供重要保障。

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